宋啟倫

(重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 400900)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求教師英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用的一種有效提高學(xué)生記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它以直觀形象的方式把各種知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化、可視化的思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果。[1]

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的方式，是一種全新的思維方式和有效的教學(xué)方法。教師利用思維導(dǎo)圖組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生將語(yǔ)篇中包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)建立起有機(jī)的聯(lián)系，促使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中更加全面、形象地掌握文章中的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，對(duì)提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率具有重要意義。

1.有利于課文整體理解，增強(qiáng)理解能力。高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯量比較多，知識(shí)面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)略顯吃力。學(xué)生對(duì)課文有正確的整體理解至關(guān)重要，它是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)圖副標(biāo)題、子標(biāo)題可視化、直觀化的方式，可以將課文的紋理脈絡(luò)用最直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)鏈，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課有整體的理解，產(chǎn)生記憶網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高閱讀理解的效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是一個(gè)人探索未知事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是克服困難的一種內(nèi)在的動(dòng)力。教師在英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心放在首位。教師利用思維導(dǎo)圖的方式可以讓英語(yǔ)知識(shí)趣味性和可視化，能將原本枯燥無(wú)味的單詞和句子以更生動(dòng)、更形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，從視覺上刺激學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。[2]

3.開發(fā)學(xué)生左右腦，促進(jìn)發(fā)散思維。思維方式的不同，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生智力和能力的差異。因此，教師在英語(yǔ)課堂上，必須抓住學(xué)生的思維方式這個(gè)突破口，做學(xué)生良好思維方式的指導(dǎo)者和陪練者，訓(xùn)練他們的心智和才能。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)有重要的作用。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，它像一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，將課文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生由總到分，如抽絲剝繭般將問題一一解決，不再是通過(guò)死記硬背的方法記英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也不再是通過(guò)逐字、逐句的翻譯進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的操作流程

1.構(gòu)建導(dǎo)圖話題。學(xué)生可以快速瀏覽全文，把握對(duì)文本內(nèi)容的基本“感覺”，畫一個(gè)中央圖，標(biāo)上文章的標(biāo)題或主題，在大腦中形成一個(gè)中心點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)，把所有從課文閱讀內(nèi)容中截獲的主要信息綜合起來(lái)。

2.勾畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)以上準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，逐步進(jìn)入更深層次的閱讀內(nèi)容。學(xué)生在快速瀏覽后，勾畫快速理解的思維導(dǎo)圖主干，輸入勻速閱讀時(shí)，不偏離閱讀主題的觀點(diǎn)。[4]這樣，學(xué)生頭腦中的思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言材料提供的知識(shí)信息之間相互作用，逐層建立思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)。

3.細(xì)化思維導(dǎo)圖。學(xué)生以導(dǎo)圖主干的中央觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)文本每一小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生思維導(dǎo)圖，并在關(guān)鍵部位做一些標(biāo)記，最終完成同一論點(diǎn)的思維圖式；以第一小節(jié)觀點(diǎn)為第二小節(jié)的出發(fā)點(diǎn)，向閱讀內(nèi)容更深層推進(jìn)和發(fā)散，以此類推，直至完成全文思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖。[5]

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以圖片、色彩、符號(hào)、關(guān)鍵詞等，有效刺激學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的欲望，而且能把整篇文章的脈絡(luò)清晰展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生掌握課文，更深刻理解課文。以人教版Module 4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor 閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。本文是一篇記敘文，簡(jiǎn)要介紹了喜劇大師卓別林的一生，重點(diǎn)突出了他在無(wú)聲電影時(shí)代的精湛表演和以他為代表的非語(yǔ)言形式的幽默。[6]

首先，在Pre-reading部分，筆者要求學(xué)生確定出文章的核心—Chapline。隨后，預(yù)測(cè)文章的寫作內(nèi)容。如Chapline 創(chuàng)作背景、主要成就、藝術(shù)形式等。讓學(xué)生用5分鐘快速閱讀文章，整理文章寫作結(jié)構(gòu)，判斷每段段意。以下是筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在此基礎(chǔ)上豐富完善導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。他們的思維導(dǎo)圖不盡相同，只要他們能畫出文章各個(gè)部分結(jié)構(gòu)就行，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了大腦思考，文章邏輯關(guān)系搞清了。接下來(lái)，讓學(xué)生做有關(guān)的閱讀理解題，學(xué)生能夠輕松自如，準(zhǔn)確率很高。下面是學(xué)生做的思維導(dǎo)圖：

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)智慧網(wǎng)絡(luò)圖，可以整體把握文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓了他們的視野，幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式，提高了閱讀的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。