韓靜靜

(甘肅省慶陽(yáng)市寧縣中村鎮(zhèn)蘇韓小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745206)

一、目前小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師名著教學(xué)觀念落后

在目前小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)就是提升了學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，他們經(jīng)常都是強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀，并將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)只能算是完成學(xué)校所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的提升，并沒(méi)有起到任何實(shí)質(zhì)性的作用。而且，這種強(qiáng)制性的教學(xué)方式，還很難讓學(xué)生感受到名著的魅力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏名著自主閱讀的積極性，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生名著閱讀的效率。[1]

(二)學(xué)生的自制力差

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的思維還停留在愛(ài)玩的階段。因此，他們很難靜下心來(lái)認(rèn)真地去分析、探究名著的思想內(nèi)涵。再加上學(xué)校課程安排得比較緊張，名著閱讀一般都是由教師引導(dǎo)學(xué)生在課下自主進(jìn)行閱讀的。一些自制力較差的學(xué)生在課下就很容易出現(xiàn)不按教師要求完成閱讀任務(wù)或者是直接不完成的現(xiàn)象。這就會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

(一)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析

要想讓名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)名著閱讀收獲到更多有用的閱讀知識(shí)。這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行冰心的《繁星·春水》這本名著閱讀時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，讓學(xué)生自行地進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，將自己在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行有效整理和記錄。這樣，學(xué)生在二次閱讀時(shí)，就可以翻一翻之前所做的閱讀筆記，看兩次閱讀的感悟是否一樣。[2]教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。這種方式可以讓學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中更深刻地體會(huì)到作者在詩(shī)集中貫穿的“愛(ài)的哲學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母、自然的熱愛(ài)之情，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生的精神情感得到升華，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師也一定要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行定期檢查，以確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

(二)實(shí)施小組合作閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生在課下也能高效地完成教師所布置的閱讀任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。小組合作讓學(xué)生在課下以組為單位進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，可以讓小組成員之間互相幫助、互相督促。這樣，在保證學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的名著閱讀效率得到保證。例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》這本名著閱讀時(shí)，就可以把班級(jí)里的學(xué)生按照閱讀能力劃分成水平相當(dāng)?shù)男〗M。小組成員可以互幫互助，共同完成閱讀任務(wù)。并且，不同小組之間可以根據(jù)閱讀表現(xiàn)實(shí)施評(píng)分制比賽，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。比如，如果小組成員高效完成閱讀任務(wù)，那么所在小組則可獲得相應(yīng)的加分；如果小組成員未完成閱讀任務(wù)或閱讀任務(wù)完成未達(dá)標(biāo)，則小組將會(huì)被扣去相應(yīng)的分值。以一個(gè)月為一周期，比一比看哪一個(gè)小組最終的分值最高。教師通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀的動(dòng)力，保證學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)名著閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。[3]

(三)開(kāi)展有趣的名著閱讀活動(dòng)

小學(xué)生思維活躍，如果一直只是干巴巴地讓他們進(jìn)行名著的閱讀，就很容易讓他們產(chǎn)生厭倦的心理。為了保證學(xué)生可以一直以飽滿的熱情進(jìn)行名著閱讀，教師就可以適時(shí)地組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展有趣的名著閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)名著閱讀的趣味性，讓學(xué)生能夠更好地去體會(huì)名著內(nèi)容的韻味，以保證學(xué)生的名著閱讀效率。例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行《春秋故事》這本名著閱讀時(shí)，就可以利用自習(xí)課時(shí)間組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“春秋故事知多少”的閱讀活動(dòng)。教師在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在《春秋故事》閱讀過(guò)程中，印象最深的一個(gè)故事是哪個(gè)，為什么這個(gè)故事給自己的感悟最深刻，通過(guò)這個(gè)故事自己都學(xué)到了哪些知識(shí)，等等。然后，教師再帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，從聲音是否洪亮、講解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面進(jìn)行綜合考量，給學(xué)生的分享進(jìn)行評(píng)分、排名。閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展，不僅賦予名著閱讀教學(xué)更多的趣味性，還有效地拓展了學(xué)生的名著閱讀思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、總結(jié)能力等多項(xiàng)綜合能力，以此保證了小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生閱讀水平的提升具有無(wú)可替代的教育價(jià)值。為了讓名著閱讀教學(xué)價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，保證學(xué)生閱讀任務(wù)的高效完成。同時(shí)，名著閱讀可以為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路上導(dǎo)航，帶領(lǐng)學(xué)生尋找到正確的前進(jìn)方向。