張鳳永

(福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建福鼎 355200)

一、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的工具學(xué)科，注重學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)觀念來解決實(shí)際問題，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。教師要促使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來為學(xué)生營造輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，來吸引學(xué)生的課堂注意力。這樣可以激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中更加積極地投入到問題的思考和探究中來。

比如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境：現(xiàn)在教師手上有7個(gè)蘋果，想分給3個(gè)同學(xué)，那么怎么樣分，才能做到最為公平呢？貼合學(xué)生生活的問題情境很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生就會(huì)積極地圍繞教師提出的問題來展開思考和探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算這道題時(shí)，會(huì)涉及到7、3、2、1這幾個(gè)數(shù)字的意義，進(jìn)而引出余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)的概念。[1]學(xué)生在問題情境中展開探究，可以促進(jìn)其思維能力的提高。

(二)簡(jiǎn)化教學(xué)過程，做到深入淺出

小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力和理解能力有限。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地照本宣科，使有的學(xué)生無法跟上教師的思路，對(duì)知識(shí)只知其然而不知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入惡性循環(huán)。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要做到教學(xué)過程的簡(jiǎn)化，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探究和交流，使學(xué)生在探究中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，在深入淺出的教學(xué)過程中，學(xué)生可以親自經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的過程。這個(gè)過程能夠提高學(xué)生的探究能力。[2]比如，學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物體，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的角。教師還可以讓學(xué)生自己用一張白紙折一折，深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

(三)引入生活元素，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教師需要立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，來拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，使學(xué)生在生活實(shí)例中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！霸谏钪袑W(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)理念，能夠大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形：三角形、蝴蝶等等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些生活中常見的圖形或物體有什么樣共同點(diǎn)。這樣，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形或物體左右相同，進(jìn)而引出軸對(duì)稱的概念。教師通過生活素材引出數(shù)學(xué)知識(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在生活中去觀察和探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生嘗試將所學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行解答。[3]

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單、粗暴，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，用更加符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)、單一的斥責(zé)或表揚(yáng)。這樣可以使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中樹立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，更加客觀地了解自己，找出不足并取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師總評(píng)。教師也可以將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，在學(xué)生學(xué)完“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以嘗試問學(xué)生：學(xué)完這節(jié)課，如果滿分是10分，你對(duì)自己的表現(xiàn)打幾分？在小組合作中，你覺得哪個(gè)同學(xué)最出色？出色在哪里？”這樣通過學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生更加了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕說教而重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，開展自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。