張積福

(甘肅省蘭州市榆中縣蘭山初級(jí)中學(xué) 甘肅蘭州 730101)

我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是幾千年來中華民族自強(qiáng)不息的來源。當(dāng)今社會(huì)不但需要學(xué)習(xí)成績好、技能強(qiáng)的學(xué)生，更需要具有思想品質(zhì)好和愛國敬業(yè)的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段的大多數(shù)初中語文教育，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只是進(jìn)行了表面的滲透。這種表面的、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要以及學(xué)生的心理需要，這種方式也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，初中語文教師在語文教育教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、文化自信在教學(xué)中的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信刻不容緩。從心理學(xué)角度出發(fā)對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展情況進(jìn)行分析，初中時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。教師幫助學(xué)生樹立文化自信有利于初中學(xué)生健康發(fā)展；從文化與國家的關(guān)系出發(fā)，文化自信有利于建設(shè)文化強(qiáng)國。培養(yǎng)文化自信有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，有利于學(xué)生了解中華歷史，讓學(xué)生知道只有創(chuàng)建文化自信的精神，才能進(jìn)一步堅(jiān)定我們的信念，促進(jìn)國家長久發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。因此，文化自信在初中語文教學(xué)中是十分重要的，有利于學(xué)生樹立愛國意識(shí)。[1]

二、文化自信視野下初中語文教學(xué)的策略

(一)結(jié)合文本探究，感受傳統(tǒng)文化的精髓

在初中語文教材的選擇上，課文內(nèi)容大多數(shù)具有濃厚的人文主義情懷和文化精神。例如，高潔傲岸的品質(zhì)；重情重義的君子之交；不以物喜、不以己悲的愛國主義情懷；尚德明理的淳樸家風(fēng)以及在艱苦環(huán)境下奮力崛起的精神品質(zhì)等。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該更好地把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中仁愛、誠信、崇禮、重民、愛國等精神品質(zhì)，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)整合，多角度、全方面地進(jìn)行解讀。教師在教學(xué)活動(dòng)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，可以以專題探究的形式對(duì)文章的內(nèi)容、意義和觀念等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流討論，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)了魯迅的《社戲》和劉成章的《安塞腰鼓》等反映勞動(dòng)人民等文章時(shí)，教師可以開展“勞動(dòng)人民勤勞”為主體的探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)了李白、杜甫的詩，可以開展“詩仙和詩圣的愛國情懷”活動(dòng)；學(xué)習(xí)了《論語》，可以開展“百家爭鳴”的主題探究活動(dòng)。教師通過這些交流與探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。[2]

(二)組織校園活動(dòng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

語文教師可以通過組織多種校園活動(dòng)，來提升和培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化慢慢地進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心深處。這也是語文教學(xué)中常見的形式。教師還可以利用早讀和課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地對(duì)《論語》《孟子》《三字經(jīng)》《史記》等國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在朗讀中接受傳統(tǒng)文化的洗禮，感受傳統(tǒng)文化的魅力。語文教學(xué)離不開校園環(huán)境。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，在校園中組織以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，書法、繪畫、演講比賽、知識(shí)搶答等。這些活動(dòng)可以使語文學(xué)習(xí)更具趣味性，在競(jìng)爭中激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加熱愛傳統(tǒng)文化。[3]

(三)依靠社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的精神境界

教師在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信方面的教育，不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行理解和探究，更要讓學(xué)生的精神境界得到提升和形成正確的審美認(rèn)知。一個(gè)民族的根基是思想文化。要讓文化素養(yǎng)真正地貫穿到人的各個(gè)方面，這是一個(gè)長期的社會(huì)實(shí)踐過程。因此，初中語文教師應(yīng)該樹立全局觀念，將語文教學(xué)延伸到課外。例如，在語文教材中涉及傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以與人文景觀相聯(lián)系，組織學(xué)生參觀、網(wǎng)上查看等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受人文之美。在語文教學(xué)中涉及到家庭傳統(tǒng)文化的，教師可以開展一些家庭傳統(tǒng)美德的活動(dòng)。比如，親子間的溝通，家人一起過年等。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的觀念。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注民生，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包含著豐富的思想體系，體現(xiàn)了中國幾千年來的精神文明。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，創(chuàng)新初中語文教學(xué)模式，增強(qiáng)初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師還要通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和愛國主義情懷，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。