張雅潔

(江蘇省南京市攝山初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210023)

任務(wù)型教學(xué)法是指以任務(wù)為中心，以學(xué)生課堂主體地位為根本，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)教學(xué)模式。[1]但是，我們不得不承認(rèn)在任務(wù)型閱讀教學(xué)中由于任務(wù)配置的設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，基于此，在這一閱讀教學(xué)落實(shí)之前，我們一定要注意任務(wù)配置的原則，使得學(xué)生在寓教于樂中得到綜合素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展。

一、初中英語任務(wù)型閱讀中存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)置不夠均衡

任務(wù)型教學(xué)法旨在以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，通過對(duì)知識(shí)和技能的融合，使學(xué)生在閱讀的過程中得到英語能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語展開人際交往。但是就目前而言，在初中英語閱讀的教學(xué)過程中對(duì)于任務(wù)資源的設(shè)置出現(xiàn)了不均衡的想象，要么偏難，要么雜亂無章，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有一個(gè)明確性的主題，要知道對(duì)于英語閱讀而言，文章上下段之間的聯(lián)系，以及重點(diǎn)單詞短語的構(gòu)造對(duì)文章內(nèi)容的理解都會(huì)有不同程度的印象，為此，教師在進(jìn)行英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合層次遞進(jìn)的形式，結(jié)合文章重難點(diǎn)字詞短語展開文章核心思想的設(shè)置，從而使學(xué)生在這一任務(wù)學(xué)習(xí)過程中得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）任務(wù)實(shí)踐不夠充分

在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，除了讓學(xué)生掌握豐富的英語文化知識(shí)，還要讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的提升，從而使學(xué)生在英語的閱讀過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法。[2]基于此，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意任務(wù)實(shí)踐的充分配置，使學(xué)生在這一實(shí)踐任務(wù)資源的合理設(shè)置中得到英語能力的提升，在任務(wù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握相關(guān)英語語言知識(shí)，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免啞巴英語，讓學(xué)生敢說、樂說，在英語任務(wù)閱讀的學(xué)習(xí)過程中得到英語理解能力的深化。

二、初中英語任務(wù)型閱讀的實(shí)施策略

（一）分層配置，提高學(xué)生的閱讀自信心

對(duì)于教育而言，教師一定要做到面向全體學(xué)生，只有這樣才能提高學(xué)生的課堂參與性，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，這也就說明在任務(wù)型閱讀教學(xué)的融入中，我們要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，通過不同層次學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行不同層次的任務(wù)設(shè)置，使每一為學(xué)生都能在任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中得到英語閱讀能力的提升。例如在學(xué)習(xí)“Friends”這一英語內(nèi)容時(shí)，有一篇閱讀是“Best friends”主要介紹了好朋友“Betty、Max、May”等一些情況，為此，在閱讀之前我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一下層次性任務(wù)的設(shè)置：First，To the article does not know the word to carry out the exploration analysis；Second，F(xiàn)ind key phrases such as“invite sb to do sth、be willing/ready to do sth”Third，Say the main idea of the article in your own words；Fourth，Think about what we can do to introduce our best friends。這樣我們就可以讓C層次的學(xué)生就第一、二項(xiàng)任務(wù)展開探究分析，在理解文章不懂的單詞短語的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章閱讀的深化，讓B階段學(xué)生就文章第三項(xiàng)任務(wù)展開文章閱讀核心內(nèi)容的理解，讓A階段的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要進(jìn)行文章寫作構(gòu)思的理解，知道在介紹自己好朋友的時(shí)候從哪幾方面著手。通過層次性任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生得到閱讀自信心的提升，在閱讀中進(jìn)行語言能力的深化。

（二）信息助力，深化學(xué)生閱讀思維能力

在信息化發(fā)展的時(shí)代中，對(duì)于初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)而言，我們可以充分拓寬實(shí)施渠道，利用信息手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得這一閱讀任務(wù)得到創(chuàng)新型的發(fā)展，在任務(wù)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“Natural disasters”這一英語內(nèi)容時(shí)，有一篇關(guān)于“The Taiwan earthquake”的文章，在開展之前我們可以利用微課讓學(xué)生通過視頻觀看到地震的全過程，從而使學(xué)生在理解臺(tái)灣地震這一英語閱讀時(shí)有一個(gè)清楚的思維建設(shè)，讓學(xué)生以課堂小老師的身份進(jìn)行關(guān)于地震知識(shí)的探討交流，從而使學(xué)生就此篇文章地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程展開探究分析，同時(shí)為有效提高學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作中為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)資源的配置，如第一，What was Timmy doing when the earthquake started？第二，Why did people scream？ 第三，What happened to the building？第四，How did Timmy feel when he was trapped？第五，How was Timmy saved？通過信息化手段以及科學(xué)化合作學(xué)習(xí)任務(wù)資源的配置使學(xué)生在這一任務(wù)型閱讀教學(xué)中得到英語閱讀能力的提升，在突破教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的落實(shí)。

三、結(jié)束語

在初中任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生得到英語閱讀能力的提升，我們一定要注意任務(wù)資源配置的均衡、合理，然后讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行自我能力的優(yōu)化，從而使這一英語閱讀任務(wù)可以充分迎合學(xué)生的自身承受能力，讓學(xué)生在任務(wù)型閱讀教學(xué)中得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。