魏域欣 康健麗

（甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)龔家灣小學(xué) 甘肅白銀 730400）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）教師方面

很多教師在具體教學(xué)過程中忽視學(xué)困生的存在，沒能關(guān)注他們身上其他的閃光點。另外，教師缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，師生間的情感比較薄弱，教師也沒能用欣賞的眼光看待學(xué)生，導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是很高，對于數(shù)學(xué)這門課程有著強烈的抵觸心理。在做作業(yè)的過程中也非常消極，拖拖拉拉，沒能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，難以領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的奧妙。另外，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時容易選擇放棄，他們的意志力比較薄弱，缺乏面對挫折的勇氣，這使得他們跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績下滑。

（三）家庭方面

由于現(xiàn)在很多的孩子都是獨生子女，受家長的溺愛，沒能養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質(zhì)，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性。另外，還有一些家長經(jīng)常忙于工作而無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，不能及時指導(dǎo)孩子們的家庭作業(yè)，也不了解孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是形成學(xué)困生的重要原因之一。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這也正是造成學(xué)困生的主要原因。[2]因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律出發(fā)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，建立其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)他們的探索熱情，強化其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形分類”這一知識點時，我們可以從自主探究的角度，讓學(xué)生初步認(rèn)識幾何知識的特征和形式，采用更為感性和直觀的教學(xué)材料，讓他們在自主動手操作的過程中，建立其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以采用各種各樣的卡片圖形，讓學(xué)生通過觀察和比較，總結(jié)出四邊形的特征，組織學(xué)生剪一剪、做一做進行驗證。之后，給予他們足夠的時間和空間進行探究與思考，從而使其對四邊形的知識形成鮮明的認(rèn)識。這樣一種方法能夠吸引學(xué)困生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，降低他們對數(shù)學(xué)知識的畏懼感，提高其課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)困生轉(zhuǎn)化氛圍

和諧、互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍對于每一位學(xué)生而言都有著積極作用，尤其對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來說。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得每一位學(xué)生之間都能夠相互幫助，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生之間可以相互批改作業(yè)，建立他們之間的友好情感，既達到了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，促使班集體成員之間的和諧發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這節(jié)課時，教師可以將學(xué)生按照數(shù)學(xué)知識水平分成若干小組，每組設(shè)一個“小老師”進行幫學(xué)。首先，讓“小老師”明確自己應(yīng)該幫到什么程度，并為其布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，“小老師”向?qū)W困生說明學(xué)習(xí)要求，之后大家一起進行討論，必要時面向?qū)W困生進行實物表演，對于學(xué)困生不明白的地方應(yīng)強化講解；最后，講解完之后監(jiān)督并糾正學(xué)困生的作業(yè)情況，教師也要加入進來一起幫助學(xué)困生攻破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，從而提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師通過營造這樣一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)困生在“小老師”的幫助下，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得明顯的提升。

（三）采用有效教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法比知識的獲取更為重要，學(xué)生是否掌握高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生滲透學(xué)法教育，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，這也是學(xué)生領(lǐng)悟知識形成過程的途徑，是對其思維的一種訓(xùn)練，能夠促使其自主參與探究活動中，從而經(jīng)歷將實際問題提煉成數(shù)學(xué)模型的過程，并運用于實際生活中，這也是學(xué)生知識運用能力提升的載體。例如，教師可以培養(yǎng)學(xué)困生勤讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，熟記數(shù)學(xué)概念和原理。在學(xué)習(xí)的過程中善于積累重要知識點，養(yǎng)成敏感的數(shù)學(xué)嗅覺。這樣的話，學(xué)生便能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，靈活運用有效的學(xué)習(xí)法，達到提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）建立激勵評價體制，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，更多的是心理層面的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)建立激勵評價機制，給予他們足夠的信心和鼓勵，這才是提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在情感驅(qū)動力。教師不能僅關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，應(yīng)看到學(xué)生在思考過程中的成長。同時還應(yīng)避免學(xué)生之間的橫向比較，從縱向比較的視角關(guān)注學(xué)生的個體成長與變化。此外，教師還應(yīng)抓住一切機會，及時表揚和鼓勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言和提問行為應(yīng)給予鼓勵，并關(guān)注到他們學(xué)習(xí)過程中細(xì)微的進步之處。以這樣的評價理念建立其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。此外，教師還應(yīng)加強與家長之間的溝通，一起商討關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，家校形成合力，促進學(xué)生的健康成長。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在分析不同學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，因材施教，幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的各個枷鎖，從而使其步入學(xué)習(xí)的正常軌道上來，增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而在小學(xué)階段夯實他們的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，為其將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。