祖 丹

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211135)

一、高職思政課現(xiàn)狀

（一）高職思政課缺乏職業(yè)院校特色

高等職業(yè)教育體現(xiàn)生機(jī)與活力，必須抓住職業(yè)教育的重心與特色，以培養(yǎng)具有時代特色的職業(yè)人才為目標(biāo)。高職思政課作為高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系著高職人才政治素養(yǎng)、價值觀念的塑造。但是很多高職思政課教師缺乏對于學(xué)生職業(yè)定位、市場趨勢、企業(yè)需求的了解，以致高職思政課的展開僅限于理論知識的傳授與灌輸，不能把學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色以及市場需求和高職思政課有機(jī)結(jié)合起來。其次，很多高職教師的思政課堂忽略了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和其他各類院校的區(qū)別。思政課的講授過于注重理論知識的灌輸，忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程興趣的激發(fā)。

（二）高職思政課缺乏理論與實踐的統(tǒng)一

高職思政課除了缺乏職業(yè)院校特色之外，還存在理論與實踐的脫節(jié)問題。高職思政課在培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)的人才之外，還應(yīng)當(dāng)將思政課與學(xué)校教育特色目標(biāo)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對這些書本化的知識進(jìn)行鞏固，使理論知識在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上外化于行，進(jìn)而使這些理論變成個體發(fā)展過程的“底色”。但是，許多高職思政課教師將思想政治教育的陣地局限于思政課堂，將理論的傳授當(dāng)作思想政治教育最重要乃至唯一的手段。高職院校學(xué)生所處發(fā)展階段決定了大多數(shù)學(xué)生極具探索意識和質(zhì)疑精神。思政課教師注重理論性知識的傳授與灌輸不能滿足這一時期學(xué)生發(fā)展的需求。而高職思政課局限于理論講授更是人為切斷了思想政治教育過程的完整性，忽視了實踐對于思政課程的鞏固。

二、實踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新原則

（一）促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

高職思政課在實踐方向的改革首先就要改變思政教師的傳統(tǒng)觀念，打破思政課程內(nèi)容與開展方式的傳統(tǒng)認(rèn)知。思政教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，發(fā)揮學(xué)生在思政課程中的主動性，對學(xué)生思想的形成加以引導(dǎo)，并把思政理論和學(xué)生實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠深刻理解和踐行思政課程的內(nèi)容。

（二）立足學(xué)生發(fā)展需要

要對高職思政課程進(jìn)行創(chuàng)新就必須把學(xué)生的發(fā)展放在思政課程改革的核心位置。高職思政課程的改革要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃相聯(lián)系，使高職思政課能和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)生產(chǎn)生終身性的影響。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

高職思政課程的變革要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣。傳統(tǒng)思政課程的理論性較強(qiáng)，理論內(nèi)容也大多是結(jié)論性的陳述。教師對于這種結(jié)論的出現(xiàn)缺乏具體的推導(dǎo)，學(xué)生知其然而不知其所以然，也就逐漸產(chǎn)生了思政課內(nèi)容“假、大、空”的認(rèn)識。因此，在高職思政課程改革中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力和質(zhì)疑精神。

三、實踐導(dǎo)向的高職思政課程改革策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

高職思政課程改革首先應(yīng)當(dāng)注重對于教學(xué)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)思政課程內(nèi)容以綱要形式羅列，以結(jié)論居多。教師缺乏對課程內(nèi)容深入開發(fā)缺乏動力。這就使得思政課堂缺乏深度與活力，以理論灌輸為主的教學(xué)方式也容易使學(xué)生對思政課程內(nèi)容的科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，高職思政課的創(chuàng)新就必須要對思政內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在深刻把握思政課內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和擴(kuò)展，使綱要式的課程內(nèi)容可以推導(dǎo)原因、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)中知其然更知其所以然。同時，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生自覺探究思政理論的歷史性和現(xiàn)實性，掌握站在科學(xué)的立場下分析事物的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

高職思政教師還要注重思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)思政課程注重以教師為主的理論傳播與說教。在這種課堂模式中，學(xué)生缺乏話語權(quán)和主動性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職思政課程的改革創(chuàng)新要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，把思政課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在對思政課程內(nèi)容的探索中實現(xiàn)自我，加強(qiáng)對思政課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)模式的開發(fā)，把思政教學(xué)從思政課堂延申到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上能加以實踐，并通過實踐深化對于理論的認(rèn)知與了解。

（三）運用教學(xué)資源與手段

高職思政課程要注重各種教學(xué)資源與教學(xué)手段的運用。高職思政課程要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和人格塑造為導(dǎo)向，因此，必須把思政課程和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中感受思政教學(xué)的內(nèi)容，又以思政課程的理念促進(jìn)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思政課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的良性互動。對于不同專業(yè)的學(xué)生，思政課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有所偏重。同時，高職思政課教師還要注重各種教學(xué)手段的應(yīng)用，通過對于先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對于思政課程的興趣，提高學(xué)生對于多種技術(shù)的使用能力。

總而言之，思政課作為培育個體基本政治素養(yǎng)和價值觀的重要途徑，關(guān)系著個體全方位和終身性發(fā)展。除此之外，高職思政課是高職院校培育全面發(fā)展的從業(yè)者的重要組成部分。而高職院校的教育質(zhì)量又和市場發(fā)展、國家繁榮緊密相關(guān)。因此，如何講好思政課，在實踐中發(fā)展思政課是高職思政課教師研究的重要內(nèi)容。高職思政課的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以實踐為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮思政課程在高職教育中的作用。