劉 禎

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

探究性學(xué)習(xí)是國家新課程標(biāo)準倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，具體是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)以某一問題為突破口，從觀察分析、研究探討和討論歸納的過程中獲取知識，其具有自主性、實踐性以及開放性的顯著特點[1]。英語作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程之一，在課堂中積極開展探究性學(xué)習(xí)活動不僅可以充分發(fā)揮教師對學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)作用，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生的個性化思維得到充分發(fā)散，促使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗。

然而基于現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高中英語探究性學(xué)習(xí)活動的開展還存在很多不足之處。因此，我們需要采取策略，推動高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動的順利開展，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的目的。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動的開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的參與積極性不夠充足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其是對于探究性學(xué)習(xí)活動來說，學(xué)生的主動參與更是其能夠順利、有效開展的基本保障。然而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上教師不注重對學(xué)生進行積極引導(dǎo)和情感交流，而是采用粗暴嚴格的課堂紀律來管理學(xué)生[2]。這就導(dǎo)致學(xué)生對教師逐漸產(chǎn)生距離感，學(xué)生不愿意參與到教師組織的探究性學(xué)習(xí)活動中，從而使探究性學(xué)習(xí)流于表面，無法發(fā)揮其真正的作用。

（二）教師對探究性學(xué)習(xí)活動不夠重視

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，有的教師面對高考的壓力缺乏自我革新的勇氣和動力，依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只注重給學(xué)生灌輸英語課本內(nèi)容，并進行大量的題目練習(xí)，對于探究性學(xué)習(xí)則不夠重視，認為開展相關(guān)活動是在浪費課堂教學(xué)時間[3]。這就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)活動缺乏必要的實施平臺，只能淪為空談，而課堂教學(xué)模式也會逐漸變得僵化死板，使課堂教學(xué)效果無法得到保障。

（三）教師對學(xué)生的評價不夠合理

評價是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過有效的評價能糾正學(xué)生的錯誤思想，使學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)W習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中英語探究性學(xué)習(xí)活動中，許多教師比較關(guān)注成績好的學(xué)生，而對成績相對較差的學(xué)生則關(guān)注較少，同時部分教師慣于使用“還行”“挺好”等模棱兩可的評價語言。這些不全面、不深入的評價并不能發(fā)揮激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的作用，相反還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生對教師的信任感和親切感，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

二、高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動的實踐策略

（一）確定探究性學(xué)習(xí)主題

主題的確定是英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)和基本前提，科學(xué)合理的主題能使學(xué)生直觀地認識到學(xué)習(xí)活動的目的和意義，從而使他們在探究過程中逐步得到發(fā)展。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動時，教師就要緊密結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定合理的探究性學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生既能掌握基本的課本知識，又能獲得有益的拓展和延伸。例如，在教學(xué)Nelson Mandela—a modern hero這一單元時，其內(nèi)容主旨和線索比較明確清晰，教師就可以確定“閱讀與寫作”的探究主題，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集與曼德拉有關(guān)的英語文章進行閱讀并寫出讀后感，從而拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的詞匯量。

（二）設(shè)計具體化的探究任務(wù)

探究任務(wù)是對英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動的進一步細分，只有各個環(huán)節(jié)的探究任務(wù)互相連貫配合，才能使探究性學(xué)習(xí)真正落到實處。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動時，教師要注重設(shè)計具體化的探究任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動進行階段劃分，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在從易到難的探究過程中不斷增強自身的學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)Music 這一單元時，教師就可以組織學(xué)生進行分組探究學(xué)習(xí)活動，如為學(xué)生布置“鑒賞音樂—記憶生詞—閱讀課文—分享經(jīng)驗”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在探究活動中構(gòu)建起自己的英語知識體系。

（三）采用激勵性的評價方式

從高中學(xué)生的心理特點來說，其正處于青春期階段，自尊心比較強，更希望得到教師的肯定和表揚。因此，在高中英語課堂中開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動時，教師就要注重采用激勵性的評價方式，不僅注重最終的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在探究過程中各方面的表現(xiàn)，從而挖掘?qū)W生的閃光點，使主題探究性學(xué)習(xí)活動持續(xù)進行。例如，在教學(xué)Canada—The True North這一單元時，由于其涉及許多異域文化的內(nèi)容，學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)會變得更加困難，往往只能獲得淺顯的字面印象而無法深刻理解其內(nèi)涵，這時教師就可以多使用“你真棒”“進步很大”“加油”等激勵性詞語來鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)活動中體驗到滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和探究的積極性。

結(jié) 語

綜上所述，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動對高中英語教學(xué)的推動作用是顯而易見的。為此，教師可以從探究主題、探究任務(wù)以及探究評價等方面入手，采取適當(dāng)?shù)牟呗允箤W(xué)生在探究中真正獲得成長與提高。