才巴松毛

摘 要：小學階段語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的語言能力和理解能力，鍛煉學生的思維方式，采用激勵式教學的評價方式，幫助學生樹立學習自信心。教學過程中需要學生和教師的默契配合，教師的激勵性話語和積極的教學評價會對學生的學習有較大的影響，小學生在此階段會形成初步的學科印象，如果不能有效的運用課堂教學評價，學生的語文學習積極性將受到影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學評價

引言：在素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為教學的重點，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)積極向上的教學課堂評價會促進學生的學習。與傳統(tǒng)的教學方式不同，新時代的教學更加注重學生的主體作用，要求教師始終貫徹落實以人為本的教學觀念。但是在實際的教學過程中依然有一些教師沒有完全理解教學評價的內(nèi)涵，將教學評價流于形式，沒有真正發(fā)揮教學評價的正面作用。本文筆者將從教學評價中存在的問題以及小學語文教學評價的策略出發(fā)，淺析核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學評價的作用。

一、小學語文教學評價中存在的主要問題

（一）教學評價的內(nèi)容狹隘

教師在教學評價的過程中依舊沒有擺脫語文教材的束縛，習慣于針對學生對于教材的掌握程度進行評價，這從根本上來說還是傳統(tǒng)的考試教學方式。在這種狹隘的教學評價下，學生的思維沒有得到開發(fā)，也會局限于教材和課堂當中，學生的知識面會比較狹隘，這與語文學習的特點是極為不符的。語文知識比較靈活，在日常生活當中無不蘊含著語文知識，如果教師沒有有效將生活與學習結(jié)合起來，學生的語文基礎(chǔ)會比較差，語文學習眼光也會比較強短淺。

（二）教學評價偏離中心

教學評價的指導(dǎo)思想依舊是以成績分層，學生的學習壓力會比較大，教學評價的目的應(yīng)該是深度挖掘?qū)W生的內(nèi)心思想，在了解學生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，給予學生正確適當?shù)慕虒W評價，意在引導(dǎo)學生向正確的道路上發(fā)展，讓學生有一個努力的方向。但是實際的教學評價往往偏離了中心，把教學評價當做促進學生提高成績的動力，這正是分數(shù)至上的錯誤教學理念的體現(xiàn)，是一種不正確的、不符合主流的教學評價。

（三）教學評價千篇一律

個性化的教學已經(jīng)不是一個陌生的名詞概念，這種教育方式在許多外國學校已經(jīng)實行，隨著社會的不斷進步和發(fā)展和許多教學新思想的傳入，個性化的教學在現(xiàn)如今也引起了許多教育工作者的關(guān)注。教學評價也要很好的體現(xiàn)這一教學思想，但是當今的教學評價總是千篇一律，教師為了節(jié)省教學時間采用同一個教學評價，這種教學評價沒有看到每一個學生的特點，學生的潛力也不會得到有效開發(fā)。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學評價策略

（一）以生為本，全面評價

教師進行教學活動主要是在課堂中進行，因此充分利用課堂時間進行教學評價可以提高教師的教學效率。通過教師的評價話語，學生會了解到自身的優(yōu)點或者缺點，會對自身的發(fā)展有一個全面的了解?；谛W生的學習特點，教師一般要簡單易懂的話語對學生進行評價，多采用鼓勵性的話語，意在增強學生的學習積極性和自信心。教學評價可以通過語文問題來誘發(fā)，在學習語文教材的時候文章當中會有許多問題，利用好這些問題可以讓學生暢所欲言的表達自己的想法，教師也可以借此機會了解學生內(nèi)心的想法和學生的語文知識掌握情況。注重營造積極向上的課堂氛圍，始終堅持以人為本的教學理念，增加與學生的互動機會，采用各種形式的教學手段比如游戲活動、辯論大賽、你問我答等，讓學生全面參與到教學活動中來。

（二）因人而異，激勵評價

學生是一個獨立的個體，也自然會有自身的特點，每一個學生的發(fā)展情況不同，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生發(fā)表富有個人特色的見解。在語文課堂上，教學氛圍應(yīng)該是積極而又熱烈的，問題的討論，知識的傳授都要讓每一個學生參與進來，教師要善于傾聽每一位學生的想法，并且給每一位學生提出切實可行的教學評價，既要讓學生了解自身的學習情況，也要讓學生有一個前進的目標。鼓勵后進生向優(yōu)秀學生學習，積極召開學習交流座談會，分享優(yōu)秀的學習方法。采取因人而異，激勵的評價方式可以增強學生的主人翁意識，學生會意識到自身的重要作用，有助于學生進一步的發(fā)展。

（三）自我評價，互相評價

教學評價的方式也是各種各樣的，除了教師評價還會有學生自評、學生互評等形式，這些都是教學評價的重要組成部分。在每一次作業(yè)完成之后，教師先引導(dǎo)學生進行教學自評，先初步找出作業(yè)當中存在的錯誤，以及自己在完成作業(yè)過程中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的新知識。教師要為學生提供充分的思考時間，等到學生自我評價結(jié)束之后，教師再認真審視學生的表現(xiàn)，，給學生提出一些建設(shè)性的意見。

結(jié)束語：在核心素養(yǎng)教學的背景下，教學過程中的教學評價能夠起到良好的引導(dǎo)作用，可以將教學步驟串聯(lián)起來，不讓教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學評價的方式，意識到現(xiàn)如今教學評價中存在的問題，隨后教師要采用合理的教學評價方式，以鼓勵性的教學措施為主，幫助學生樹立語文學習的自信，豐富教學評價的方式，采用以人為本，全面評價、因人而異，激勵評價、自我評價，互相評價的措施，提高學生的學習興趣。

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