楊菲菲

摘 要：想提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)鍵是教師上好每一節(jié)常態(tài)性課。本文從教學(xué)實際出發(fā)出分析了提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的三個策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂效率；策略

小學(xué)生在校園的大部分時間是在上課中度過的， 我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘內(nèi)完成的。因而？上課成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活方式。要想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，抓好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于老師上好每一節(jié)常態(tài)性課，實實在在教語文才是有效語文課堂的努力方向。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些認(rèn)識和做法。

一、把讀的時間留給學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，老師的課堂教學(xué)活動，應(yīng)為學(xué)生讀書服務(wù)，或引導(dǎo)或點撥，或創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了讓學(xué)生去讀書，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在讀中升華情感，在讀中抒發(fā)感情。所以，就應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，應(yīng)留給學(xué)生充足的讀書時間。在教學(xué)《掌聲》一課時，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己的感情色彩。在理解同學(xué)們給予英子掌聲時，我讓學(xué)生抓住“驟然、熱烈“等詞語，自己讀句子，談感受，并拓展閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生明白關(guān)愛的真諦，再讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會到關(guān)愛、鼓勵能給他人帶去信心與勇氣。這種以讀促講，以讀悟情，以讀激情的閱讀教學(xué)方式帶來了很好的教學(xué)效果。又如教學(xué)《秋天的雨》第二課時，我采用了直撲重點反復(fù)細(xì)讀品味的方法組織教學(xué)：一是重點語段反復(fù)讀：比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對秋天的體會很深刻。二是創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)真讀：在讀《秋天的雨》第二段時，創(chuàng)設(shè)了情境，配上音樂、多媒體畫面引讀：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹.....通過情境創(chuàng)設(shè)引讀，學(xué)生對秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，就有了更深刻的體會。三是讓學(xué)生讀到更多的信息：秋天的雨，帶給大地是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。我特意補(bǔ)充了秋天是瓜果飄香收獲的季節(jié)，讓學(xué)生理解，學(xué)生在讀中感受秋天的美好。正因為給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。相信了孩子，他就會給你意想不到的驚喜。所以，語文課就應(yīng)該把讀的時間留給學(xué)生。

二、把問的權(quán)力還給學(xué)生

“學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S往往是從問題開始的。因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺在學(xué)中問，問中學(xué)，課堂上向老師、同學(xué)質(zhì)疑。怎樣質(zhì)疑問難呢？我引導(dǎo)學(xué)生從下面三點做起：一是看課題提問。比如，學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，讓學(xué)生抓住課題提問：”金色巴掌”指的什么？是什么意思呢？為什么是金色巴掌的水泥道呢？這樣，帶著問題去閱讀，就不是盲目的閱讀，而是探究性地自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)以思考為基礎(chǔ)，向別人問問題，得自己先想一想，先思考研究一番。這樣獲得的知識才是最有用、最難忘的。二是從課文用詞的妙處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《搭船的鳥》一課中有一句：。它什么時候飛來的？它為什么停下？站在那干什么？我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。三是從課文的重點、難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)《金色的草地》一文，我鼓勵學(xué)生抓住全文的重點句”草地為什么顏色不一樣呢？去提問，再自己去文中尋找答案解決疑問。四是從標(biāo)點符號上質(zhì)疑，各種標(biāo)點符號的用法不一樣，它能幫我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處質(zhì)疑。如《總也倒不了的老屋》一課中“老屋快要倒下的三次對話”這里的感嘆號、省略號起什么作用？學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解，這里省略號的連續(xù)運用，表明老屋當(dāng)時的心理活動及慈愛善良的助人為樂的品質(zhì)。陶行知認(rèn)為“做學(xué)問就是要學(xué)要問，光學(xué)不問只是一半，光問不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問，才是完整的學(xué)問?！苯虒W(xué)中我們要盡量多給學(xué)生一點思考的時間和活動的余地，把問的權(quán)利還給學(xué)生此外，還要善于捕捉學(xué)生星星點點的思維火花，不失時機(jī)地給予評價，讓學(xué)生有愉悅的心理體驗，使他們樂于提問。

三、把寫的訓(xùn)練落在實處

語文教學(xué)最根本的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會運用語言，所以，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練顯得尤為重要，教學(xué)中我們應(yīng)該把寫的時間留給學(xué)生。首先可以從字詞入手，利用文本進(jìn)行寫的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，文中出現(xiàn)了AABB、ABAC形式的詞語。其中“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！薄暗厣系难┖窈竦?，又松又軟，常常沒過膝蓋?！眱蓚€句子中相同結(jié)構(gòu)的疊詞的連續(xù)出現(xiàn)，描繪出小興安嶺樹木茂盛，這也是小興安嶺景色美麗之所在。在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，出示小練筆：用結(jié)構(gòu)相同的幾個疊詞寫一段話。如果我們的語文教學(xué)能經(jīng)常進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，把讀寫訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起，語言積累和語言運用才能真正落到實處。其次，充分挖掘文本的續(xù)寫訓(xùn)練。新課標(biāo)要求讀寫結(jié)合，而文學(xué)作品特有的不確定性“和意義空白”又給師生提供了極大的思考與填補(bǔ)的空間。例如，我在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一文時講到第二種、第三種結(jié)局時，我設(shè)計了以下訓(xùn)練：師：請你想象，小狗又會遇到誰？他的最終學(xué)會了屬于他的叫聲嗎？他是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對小狗說呢？請你拿出課堂本，接著往下寫。有的學(xué)生們寫到小狗又碰到鴨子，學(xué)會了鴨叫聲，最終還是被嘲笑”，也有的孩子寫到小狗最終找到了狗媽媽，學(xué)會了狗叫聲，它高興極了！學(xué)生交流得興致勃勃，顯然，經(jīng)過這一續(xù)寫訓(xùn)練后，學(xué)生無論對文章的內(nèi)在邏輯和審美價值的認(rèn)識，還是在創(chuàng)新思維及語文能力提高等方面，都是續(xù)寫之前所不可比的。我們的語文課堂中，教師如果能始終記住以學(xué)生的發(fā)展為中心，扎實有效地加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘文本，設(shè)計寫訓(xùn)練，時時處處將讀寫結(jié)合起來，就不愁加深學(xué)生的語文功底。

一堂高效的語文課，源于樸實的教學(xué)態(tài)度，源于求實的教學(xué)精神，更是陶行知先生倡導(dǎo)的”千教萬教教人求真“的教育思想。讓我們把語文教得實在一些，讓我們的課堂成為真正有效的語文課堂。