楊校寧

摘 要：職業(yè)教育在當(dāng)前的教育界中受到的關(guān)注度是相對較高的，一方面，職業(yè)教育是進一步培養(yǎng)“大國工匠”的重要渠道，另一方面，這也是當(dāng)前教育的發(fā)展的多樣性、科學(xué)性的重要需求。不管是從社會發(fā)展的角度還是從心理發(fā)展的角度，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)與實習(xí)期間的心理狀態(tài)是不盡相同的，是從學(xué)生走向社會的重要過渡階段。本文就以當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在實習(xí)期間的心理現(xiàn)狀進行探析，就如何在實習(xí)期間對職校學(xué)進行心理疏導(dǎo)提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：職校；學(xué)生；實習(xí)；心理疏導(dǎo)

一、當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)生教育與實習(xí)現(xiàn)狀

（一）教育現(xiàn)狀。隨著職業(yè)教育在當(dāng)前社會發(fā)展中的受關(guān)注度提升，職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展前景較為廣闊。在教師的教學(xué)方面，受專業(yè)教育的水平相對較高。在實習(xí)方面，當(dāng)前的大多數(shù)職業(yè)院校都有對口實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)企業(yè)，校企結(jié)合的方式讓更多的學(xué)生有更加直接的機會參與校外實習(xí)，從而在實習(xí)的過程中提升實踐能力，檢驗知識學(xué)習(xí)成果。在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還是有一定的問題的，從自身的角度來說，有些學(xué)生因為正處于學(xué)習(xí)叛逆期，對自身的認識不到位，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，有些學(xué)生則是希望通過職業(yè)教育提升自己的實踐能力，從而盡早步入社會，理順自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）實習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前的職業(yè)院校實習(xí)中，有跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)，跟崗實習(xí)就是在教學(xué)到某一階段，為了更清楚、更明確企業(yè)對專業(yè)的需求和認識，通過操作實踐的方式進行了解和掌握，一般是延續(xù)到本知識講解完畢，這樣的實習(xí)是偏重于對已學(xué)習(xí)的知識的修正和檢驗。另一種實習(xí)是社會性實習(xí)即跟崗實習(xí)，從本質(zhì)上看，這一時期的學(xué)生雖然還是學(xué)生身份，但是在實際的學(xué)習(xí)中，主要通過步入社會的實習(xí)對所學(xué)的總體知識、技能進行實踐操作，從而將自身的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

二、職校學(xué)生實習(xí)期間存在的心理問題

（一）自我意識強導(dǎo)致自負。在當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的過程中，與很多的一線有經(jīng)驗的工作人員相比，很多職業(yè)院校學(xué)生都是“科班”畢業(yè)，在專業(yè)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上與很多人比有一定的優(yōu)勢，在職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)群體中，雖然有些年齡較小，但是在對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性解剖、專業(yè)性學(xué)習(xí)與認識方面較為全面，在知識的接受度上，既能及時學(xué)習(xí)新知識新理論，更能從發(fā)展的角度看問題解決問題，從而發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。這是職業(yè)教育的最本質(zhì)的要求，但是在實習(xí)的過程中，面對企業(yè)、單位的各類型同事，尤其是在專業(yè)知識方面與自己有差別的同事時，很容易因為自己的專業(yè)知識優(yōu)勢而沾沾自喜，再加上年輕人急功近利的發(fā)展心理，而這樣的心理在受挫后很容易產(chǎn)生負面情緒。

（二）自身能力缺乏導(dǎo)致自卑。與自負相對，在實習(xí)的過程中，很多學(xué)生會因為自身實踐能力不足而產(chǎn)生自卑心理，從而影響自身的全面發(fā)展。從專業(yè)性教育的角度來說，有些職業(yè)院校學(xué)生與企業(yè)其他工作人員相比確實有一定的優(yōu)勢，但是專業(yè)知識與社會實踐之間是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，實踐推動理論的發(fā)展，理論指導(dǎo)實踐的實施，在職業(yè)院校學(xué)生參與實習(xí)的單位不乏很多非專業(yè)人員，因為自身工作年限長、一線工作經(jīng)驗豐富，甚至在專業(yè)知識的掌握度與科學(xué)運用方面超過職業(yè)院校實習(xí)生，導(dǎo)致“科班”畢業(yè)的實習(xí)生心理受挫，造成很大的心理負擔(dān)，而學(xué)生自身在實踐過程中對這種差距還缺乏短時期內(nèi)縮小差距的能力，再加上年輕人對自身的發(fā)展期望值過高，容易因此受挫進而出現(xiàn)心理問題，阻礙學(xué)生的進一步發(fā)展。

（三）學(xué)校與社會過渡時期的心理障礙。在學(xué)校時期，身份是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，面對的主要群體是教師與同學(xué)，在學(xué)習(xí)與生活中，與學(xué)生之間、教師之間無直接的利益關(guān)系，發(fā)展模式是平行式的，教師更加關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展與學(xué)習(xí)成果，而在實習(xí)期間，學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣殬I(yè)者，在日常的工作中，企業(yè)更關(guān)注社會發(fā)展與員工對公司發(fā)展的效益，對實習(xí)生的心理關(guān)注度相對較低，而從管理層面上來說，是上下級之間的關(guān)系，因此，很多學(xué)生在這一角色轉(zhuǎn)換的過程中，因為受到的教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度與關(guān)注重點不同，很容易出現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致青少年在實習(xí)期出現(xiàn)一些心理問題。

三、如何對實習(xí)期間的職校學(xué)習(xí)生進行心理疏導(dǎo)

（一）加強教師與學(xué)生之間的溝通。在實習(xí)期間，雖然大多數(shù)學(xué)生選擇外出實習(xí)，但是他們的主要身份還是學(xué)生，只是在身份偏向性上、日常學(xué)習(xí)地點上偏向于社會實踐，是學(xué)生向社會學(xué)習(xí)的重要階段，因此，教師在學(xué)生外出實習(xí)期間，還要關(guān)注學(xué)生額心理發(fā)展。

（二）發(fā)揮家長群體的心理疏導(dǎo)作用。家長是學(xué)生發(fā)展的主要引路人，在實習(xí)期間，學(xué)生的心理需要發(fā)生更大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變可能是正面的，可能是負面的。因此，在心理問題上，家長要給學(xué)生更多的鼓勵，讓他們在社會生活中、在實習(xí)工作中正確認識自己，避免出現(xiàn)心理問題，及時在心理上關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，幫助他們度過學(xué)生與社會的過渡期。

（三）從企業(yè)發(fā)展的角度對實習(xí)生有中肯的認可與評價。校企結(jié)合的發(fā)展方式為很多學(xué)生提供了實習(xí)就業(yè)崗位，從社會發(fā)展角度來說，企業(yè)既然選擇與學(xué)校結(jié)合發(fā)展，就要從實習(xí)生的角度出發(fā)制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，對實習(xí)生的日常工作安排進行規(guī)劃、對實習(xí)崗位上的主體責(zé)任進行分擔(dān)等，保證實習(xí)生在實習(xí)期間既能實踐自己的學(xué)習(xí)成果，又能從實踐中學(xué)到社會知識。

（四）教育學(xué)生做好自身發(fā)展的“修內(nèi)功”與“走出去”。心理問題出現(xiàn)也是自身能力發(fā)展缺乏的主要表現(xiàn)，因為對自己的認識不到位出現(xiàn)自負心理，因為對自己所學(xué)的知識不扎實出現(xiàn)自卑心理，為避免這樣的實習(xí)心理的出現(xiàn)，除了向各類社會群體“求助”外，還要從自身發(fā)展的角度出發(fā)審視自己，是否因為自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識就輕視其他人，是否因為自身的工作經(jīng)驗不足就產(chǎn)生自卑心理？只有在實習(xí)的過程中加強學(xué)習(xí)，秉持三人行必有我?guī)煹睦砟?，既及時發(fā)揮自己的專業(yè)特長，又向其他人學(xué)習(xí)，保證自己在實習(xí)期間有良好的自我心理調(diào)節(jié)。

結(jié)語

從學(xué)校步入社會，從學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，這樣的發(fā)展是很多職業(yè)院校學(xué)生不可避免的，教師、社會、企業(yè)與家庭要為學(xué)生提供包容的環(huán)境與嚴格的要求，保證學(xué)生的成長，而學(xué)生只有清醒地認識自己的缺點和優(yōu)點，及時調(diào)整自己的發(fā)展心態(tài)，才能保證心理的健康發(fā)展與角色的自然轉(zhuǎn)換。

參考文獻

[1]丁玲.高職學(xué)生頂崗實習(xí)期職業(yè)心理輔導(dǎo)探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版（08）：169-170.