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        緬北云南方言語(yǔ)境下的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

        2020-01-06 07:56:55紀(jì)燕如蔡夢(mèng)月
        云南教育·高等教育研究 2020年2期
        關(guān)鍵詞:緬北漢語(yǔ)教學(xué)

        紀(jì)燕如 蔡夢(mèng)月

        摘 要:緬北地區(qū)與云南接壤,云南方言在當(dāng)?shù)厥⑿?,在這樣一個(gè)方言的語(yǔ)境下,學(xué)生漢語(yǔ)的發(fā)音必然會(huì)受到影響。本文調(diào)查分析云南方言語(yǔ)境對(duì)緬北學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極和消極影響,并從聲、韻、調(diào)三方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性,更好地提高漢語(yǔ)教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:緬北 云南方言 漢語(yǔ)教學(xué)

        基金項(xiàng)目:云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“緬北云南方言語(yǔ)境下的漢語(yǔ)教學(xué)” (項(xiàng)目編號(hào):2019J1098)

        緬北地區(qū)與云南接壤,當(dāng)?shù)卦颇霞A人達(dá)到了華人總數(shù)的83%,這些華人的民族“根”意識(shí)很強(qiáng),他們依然說(shuō)著流利的云南方言,父母以傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)教育子女,以免被緬化,在這樣的背景下,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透在他們的日常生活中。另外,緬北華人經(jīng)常活躍于中緬邊境貿(mào)易,云南方言有其實(shí)用性。因此,緬北地區(qū)的華人仍然能熟練地運(yùn)用云南方言。

        四川大學(xué)海外教育學(xué)院教師鮮麗霞曾說(shuō)過(guò):“緬華社會(huì)所使用的幾種語(yǔ)言與方言——所在國(guó)語(yǔ)言緬語(yǔ)、漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)普通話、閩粵方言、云南話,除緬語(yǔ)的絕對(duì)地位以外,云南話具有強(qiáng)勢(shì)地位:使用頻率上,最高的是緬語(yǔ),其次是云南話?!?/p>

        本文所調(diào)查的緬北撣邦首府東枝地區(qū)的學(xué)生,祖籍地大部分是云南的臨滄、騰沖、瑞麗、龍陵一帶。根據(jù)筆者的錄音調(diào)查,他們的方言?xún)?nèi)部的一致性還是比較高的,根據(jù)語(yǔ)音的分析,方言劃分主要集中在滇西一片。筆者通過(guò)分析方言對(duì)他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極和消極影響,探討方言語(yǔ)境下的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略,從而提高漢語(yǔ)教學(xué)效率。

        1 積極影響

        1.1 語(yǔ)言學(xué)能

        北方方言是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)方言,它和所有的方言之間都是同源異流的關(guān)系,云南方言是西南方言,歸屬于北方方言的次方言,在語(yǔ)音上就和以北方方言為基礎(chǔ)方言的普通話之間同中有異、異中有同。

        對(duì)于緬北地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),云南方言更像是他們之間的通用語(yǔ),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話,其實(shí)也是一種第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程,只是在云南方言的背景下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)受云南方言的影響,自然具有一定程度的語(yǔ)言學(xué)能。

        到目前為止,語(yǔ)言學(xué)能被認(rèn)為是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最重要的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向,也稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)能。根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)能包括學(xué)習(xí)者語(yǔ)音編碼解碼能力,語(yǔ)法敏感性,強(qiáng)記能力,歸納能力。語(yǔ)言學(xué)能的差異影響到第二語(yǔ)言習(xí)得的速度。

        在云南方言這樣的語(yǔ)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話有其特殊的認(rèn)知素質(zhì),即使大部分學(xué)生到校才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話,但云南方言中的語(yǔ)音,無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法,和普通話都很相近,有這種方言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,他們的認(rèn)知因素也和完全沒(méi)接觸過(guò)方言的學(xué)生不一樣,他們本身已具有不同于其他第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素,這是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

        1.2 語(yǔ)言基本要素的正遷移

        云南方言屬于北方方言的次方言,它與以北方方言為基礎(chǔ)的普通話在語(yǔ)音上就比較相似,云南方言中的一些音,都能在普通話中找出與之對(duì)應(yīng)的相同(或基本相同)的音,這種方言語(yǔ)音對(duì)普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到困難。

        例如,普通話聲母b、p、m、f、?、t、 g、 ?、 j、 q、 x、 z、 c、s,普通話韻母a、i、u、ai、ei、ao、ou、ia、ie、iu、ua、uai、uei、un、 yun,在云南方言中都有,所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這些發(fā)音并不陌生。

        李如龍、楊吉春曾指出:“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯為中心?!蔽覀儠呵也蝗ビ懻撨@個(gè)觀點(diǎn)是否科學(xué),但是我們不能否認(rèn)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。學(xué)生們?cè)诜窖哉Z(yǔ)境下就已經(jīng)積累了大量的詞匯,從語(yǔ)言特色來(lái)看,云南方言自身盡管具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和表達(dá)效果,但是它們之間很多詞匯也和普通話很相似,很多詞匯意義都保留了下來(lái),比如米線、吃飯等日常的用語(yǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話時(shí)會(huì)有熟悉感,簡(jiǎn)單易懂,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

        從學(xué)習(xí)難度上來(lái)看,掌握方言的學(xué)生比沒(méi)有任何方言基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)更好地接受普通話。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),可以找出常用方言詞匯發(fā)音和漢語(yǔ)普通話的詞匯發(fā)音對(duì)比,發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)普通話及方言的構(gòu)詞規(guī)律,在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中就可以舉一反三了。

        云南方言的語(yǔ)法和普通話具有相似性,都是“主+謂+賓”的結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)普通話的語(yǔ)法并不會(huì)很陌生。筆者發(fā)現(xiàn)教師在上課的過(guò)程中,也主要是以“母語(yǔ)教學(xué)”的方式進(jìn)行,不會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置語(yǔ)法課程,在方言語(yǔ)境下,學(xué)生都具備了一定的語(yǔ)感。

        有的學(xué)者認(rèn)為,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只把百分之五到百分之十的精力真正用于學(xué)習(xí),大部分的精力則消耗于緊張和恐懼之中。學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε露桓议_(kāi)口,覺(jué)得自己表達(dá)不好等原因而喪失信心,都是“語(yǔ)言休克”的表現(xiàn)?!罢Z(yǔ)言休克”的程度越高,越容易對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響,學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)之間的心理距離便會(huì)在無(wú)形中被拉大。然而對(duì)處在方言語(yǔ)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō),云南方言與漢語(yǔ)普通話之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,學(xué)習(xí)者一開(kāi)始接觸普通話并不會(huì)覺(jué)得完全陌生,反而覺(jué)得漢語(yǔ)普通話對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

        方言對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用有著十分重要的作用,所以在云南方言的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ),并不會(huì)引起很大的反感和排斥,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性,也減輕了語(yǔ)言教學(xué)的難度。

        2 消極影響

        云南方言雖然屬于北方方言的一種,但是在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都具有自己的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中,也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移,從而對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。

        2.1 聲調(diào)的運(yùn)用和偏誤

        和漢語(yǔ)普通話一樣,緬北云南方言也是四個(gè)調(diào)類(lèi),陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲,但和普通話的調(diào)值有較大差異:陰平為半高平調(diào)(調(diào)值44),陽(yáng)平為中降調(diào)(調(diào)值31),上聲是高降調(diào)(調(diào)值51),去聲是半高聲調(diào)(調(diào)值45)。普通話中陽(yáng)平的調(diào)值是35,是半高聲調(diào),而云南方言卻是中降調(diào);普通話上聲的調(diào)值是曲折的,調(diào)值是214,和方言的高降調(diào)調(diào)值不一樣;云南方言中二、三聲的字詞都是降調(diào),在方言里二聲和三聲的區(qū)分不明顯,這也直接負(fù)遷移在普通話學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致二、三聲的聲調(diào)也分不清楚。

        發(fā)音的偏誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常見(jiàn)的情況,對(duì)發(fā)音的偏誤分析也越來(lái)越引起學(xué)者的重視。郭錦桴(1993)認(rèn)為,聲調(diào)偏誤多表現(xiàn)為其他聲調(diào)誤讀為平調(diào)和降調(diào),曲折調(diào)都有平調(diào)化和降調(diào)化的表現(xiàn);王韞佳(1995)通過(guò)調(diào)查指出,“陰平和去聲的正確率明顯高于陽(yáng)平和上聲的正確率?!倍?、三聲的偏誤概率比較大,并且出現(xiàn)大量混淆的現(xiàn)象。為了解學(xué)生發(fā)音的情況,筆者在學(xué)生的漢語(yǔ)教材中選取他們學(xué)過(guò)的生字詞,搜集了東華學(xué)校初二全班23位學(xué)生(所有學(xué)生已過(guò)HSK4級(jí))的漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題目進(jìn)行分析。

        學(xué)生的偏誤主要集中在二、三聲,從測(cè)試的情況來(lái)看,聲調(diào)標(biāo)注偏誤總數(shù)是264例,其中二、三聲的偏誤是222例,占偏誤總數(shù)的84%,絕大部分表現(xiàn)為二、三聲相混。具體表現(xiàn)為本為二聲的,標(biāo)為三聲;本為三聲的,標(biāo)為二聲。二聲和三聲相混的發(fā)生率約為90%。大量存在的二、三聲偏誤,是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)之一,也應(yīng)該成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。

        2.2 平翹舌的運(yùn)用與偏誤

        云南方言平翹舌不分,翹舌音一律都發(fā)成了平舌音,由于方言中沒(méi)有翹舌音這個(gè)發(fā)音,所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通話時(shí),也同樣平翹舌不分,把翹舌音都發(fā)成了平舌音。

        從筆者所做的調(diào)查來(lái)看,平舌音只有個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)成翹舌音,但翹舌音發(fā)成平舌音的卻占了67%,學(xué)生對(duì)翹舌音的掌握不到位,發(fā)音時(shí)沒(méi)有翹舌的動(dòng)作,翹舌音對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。

        2.3 前后鼻音的運(yùn)用與偏誤

        在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,前后鼻音的發(fā)音也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者通過(guò)錄音收集材料,發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上不區(qū)分前后鼻音,前后鼻音的發(fā)音往往是完全相同的,都發(fā)成了鼻化韻。

        從學(xué)生的讀音來(lái)看,大部分出現(xiàn)偏誤的學(xué)生都是前后鼻音不分,把這兩個(gè)音都讀成了鼻化音。16.7% 的學(xué)生前鼻音讀成了鼻化音, 41%的學(xué)生后鼻音出現(xiàn)了問(wèn)題,發(fā)成了前鼻音或者鼻化音。學(xué)生平翹舌不分,發(fā)成了鼻化韻,這也是云南方言對(duì)普通話產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

        2.4 卷舌音和兒化音的運(yùn)用與偏誤

        筆者還發(fā)現(xiàn)云南方言里面并沒(méi)有卷舌和兒化音的發(fā)音概念,云南方言里沒(méi)有習(xí)慣讀卷舌音,卷舌音都讀成平舌音。

        筆者在東華學(xué)校的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀“一二(yī èr)”“耳朵(ěr ?uo)”“小孩兒(xiǎo háir)”“鳥(niǎo)兒(niǎor)”“玩兒(wánr)”這一類(lèi)詞語(yǔ)的時(shí)候,通常都把它們誤讀成“一二(yī è)” “耳朵(ě ?uo)”“小孩兒(xiǎo hái é)”“鳥(niǎo)兒(niǎoé)”“玩兒(wán é)”。學(xué)生在發(fā)這類(lèi)詞語(yǔ)的過(guò)程中并沒(méi)有帶卷舌動(dòng)作,云南方言的影響根深蒂固,學(xué)生會(huì)把卷舌音、兒化音誤發(fā)為平舌音。

        3 語(yǔ)音教學(xué)策略

        東枝東華學(xué)校的學(xué)生在云南方言背景下語(yǔ)音偏誤的問(wèn)題主要集中在平翹舌、前后鼻音、卷舌音、兒化音和聲調(diào)方面。

        第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)是語(yǔ)音教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和社會(huì)交際能力的首要前提。教師在授課時(shí),應(yīng)給學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ),如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),那么語(yǔ)言的交際就失敗了。邁基在《語(yǔ)言教學(xué)分析》一書(shū)中提出:“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前,重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好一開(kāi)始就做到,因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的習(xí)慣。如果一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音,將極難糾正。如果最初他就能正確發(fā)音,那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他說(shuō)的每句話將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣?!奔m正語(yǔ)音誤讀的最佳對(duì)象是初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,筆者根據(jù)前文的分析,將從聲、韻、調(diào)三方面出發(fā),提供語(yǔ)音方面的教學(xué)策略。

        3.1 聲調(diào)偏誤的解決策略

        聲調(diào)在漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)中具有重要的作用,漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)本身具有區(qū)別意義的作用,因此教師應(yīng)注重聲調(diào)的教學(xué),改善課堂教學(xué)方法,提高聲調(diào)的教學(xué)水平。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段不斷加強(qiáng)、滲透聲調(diào)教學(xué),認(rèn)真思考聲調(diào)教學(xué)的有效途徑和手段 ,優(yōu)化課堂教學(xué),解決好聲調(diào)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

        教師給予正確的示范。對(duì)初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)要嚴(yán)格、有針對(duì)性地進(jìn)行,比如對(duì)于低年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō),可以有一些定調(diào)的練習(xí),或者是進(jìn)行聲調(diào)操的鍛煉。筆者在教低年級(jí)的學(xué)生時(shí),會(huì)讓學(xué)生用身體來(lái)模擬聲調(diào),通過(guò)聲調(diào)操的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化,也會(huì)要求學(xué)生每天進(jìn)行四聲定調(diào)的練習(xí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生二、三聲的發(fā)音有了很大的改善。要學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言需要反復(fù)的練習(xí),才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)范圍。要注意的是,中高年級(jí)學(xué)生往往能講一口流利的普通話,但正因如此,他們很容易疏忽了語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤,沒(méi)有注意糾正錯(cuò)誤的讀音,中高年級(jí)階段也萬(wàn)萬(wàn)不可忽略了語(yǔ)音的教學(xué)。

        短期集中教學(xué)與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者,在剛接觸聲調(diào)時(shí)可以用手勢(shì)或紙片等直觀的方法,也可以堅(jiān)持定調(diào)的練習(xí)。

        如定調(diào)練習(xí):鷹,黑鷹,黑鷹飛;

        魚(yú),黃魚(yú),黃魚(yú)游;

        馬,紫馬,紫馬跑;

        兔,綠兔,綠兔跳。

        初級(jí)階段也會(huì)運(yùn)用聲調(diào)操,讓學(xué)生邊讀邊做聲調(diào)操,即讓學(xué)生站在座位上,用雙手模仿聲調(diào)的起落,手口并用,這樣既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性,也可以讓學(xué)生對(duì)聲調(diào)有更直觀的印象。

        教授生字詞時(shí),可以讓學(xué)生先聽(tīng)清楚發(fā)音,再讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)生字詞的發(fā)音,進(jìn)行聲調(diào)的標(biāo)注。筆者在教生字詞時(shí),往往會(huì)讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)教師的發(fā)音,一起確認(rèn)好聲調(diào)后,再拼讀整個(gè)音節(jié)。學(xué)生對(duì)聲調(diào)的敏感度在這個(gè)過(guò)程中會(huì)日益得到提高。

        為了增加趣味性,筆者在教學(xué)中也會(huì)加入一些繞口令給學(xué)生練習(xí),針對(duì)不同的發(fā)音問(wèn)題,進(jìn)行不同的繞口令選擇。

        3.2 聲母偏誤的解決策略

        解決平翹舌偏誤這一問(wèn)題,關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握平翹舌兩組聲母的不同發(fā)音特點(diǎn)。學(xué)習(xí)發(fā)翹舌音“zh、ch、sh”時(shí),教師可以用手勢(shì)或畫(huà)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生,把舌頭向上翹,舌尖的位置抵在硬腭前端。而發(fā)“z、c、s”時(shí)則完全不同,發(fā)音時(shí)舌頭是放平不動(dòng)的、舌尖也不需要往上翹,舌尖的位置抵在上下齒齒背上。教師在授課時(shí)可以先讀出幾組平翹舌的詞語(yǔ),讓學(xué)習(xí)者感受到兩者之間的差別,同樣也可以利用手勢(shì)或圖片幫助學(xué)生確認(rèn)發(fā)音的位置,讓學(xué)生對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)。另外,在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),也要幫助學(xué)生歸納總結(jié)。根據(jù)漢字的偏旁可以類(lèi)推一系列的字,更好地理解詞語(yǔ)的發(fā)音,如“宗”為平舌音,可推出“棕、蹤、綜”等字也為平舌音;“中”為翹舌音,可推出“種、忠、腫”等字也為翹舌音。筆者在教學(xué)中也會(huì)適當(dāng)加入一些關(guān)于發(fā)音偏誤造成的誤會(huì)等故事,以及利用繞口令讓學(xué)生鍛煉,通過(guò)一系列的練習(xí),逐步糾正學(xué)生的發(fā)音。

        3.3 韻母偏誤的解決對(duì)策

        3.3.1 前后鼻音韻母偏誤解決對(duì)策

        根據(jù)筆者的調(diào)查,除ong、iong外,緬北的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的鼻韻母容易發(fā)成鼻化韻,這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者前后鼻音不分,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在發(fā)音時(shí),如果沒(méi)有控制好軟腭的位置,氣流就會(huì)從鼻腔和口腔中同時(shí)泄出,這時(shí)候發(fā)出的音就會(huì)成為鼻化音。

        解決學(xué)生出現(xiàn)的前后鼻音的問(wèn)題,必須讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)前后鼻音韻母的發(fā)音情況,清楚地認(rèn)識(shí)到這兩者之間的發(fā)音區(qū)別。

        3.3.1.1 主要元音發(fā)音的不同

        前鼻音中的主要元音和后鼻音中的主要元音看起來(lái)雖是同一個(gè)字母,實(shí)際上它們?cè)诎l(fā)音時(shí)往往受后面音素的影響而有區(qū)別。一般情況下,前鼻音的元音主要是前元音或央元音,如an,en的發(fā)音中a,e的發(fā)音都比較靠前,而后鼻音中的主要元音實(shí)際發(fā)音主要是央元音或后元音,如ang,eng的發(fā)音,前面的元音a,e的發(fā)音比較靠后。

        3.3.1.2 鼻輔音發(fā)音的不同

        兩者的發(fā)音部位不同:發(fā)前鼻音時(shí),舌尖是抵住上齒齦的;而發(fā)后鼻音時(shí),舌面后部要隆起,舌根往后縮,抵在軟腭的位置。

        兩者的口型不同:發(fā)前鼻音時(shí),上下門(mén)齒是相對(duì)的,口型微開(kāi);發(fā)后鼻音時(shí),上下齒離得稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),口型較開(kāi)。因此,相對(duì)應(yīng)的前鼻音韻母和后鼻音韻母的區(qū)別可以從口型上去觀察,前鼻音韻母發(fā)音時(shí)口型微開(kāi),上下齒相對(duì),可以看見(jiàn)牙齒;后鼻音韻母發(fā)音時(shí)口型較開(kāi),不易看到牙齒。

        區(qū)別前后鼻音發(fā)音的關(guān)鍵就是掌握前后鼻音發(fā)音舌位的不同。舌尖抵住上齒齦的是前鼻音,而舌根抵住軟鄂部位的是后鼻音。練習(xí)前鼻音的時(shí)候,教師可以用比較夸張的方法來(lái)練習(xí)舌位,使舌頭努力往前伸,可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用牙齒咬住舌尖,慢慢體會(huì)在發(fā)音時(shí)舌位靠前的特點(diǎn)。

        教師在教學(xué)時(shí)要反復(fù)地讓學(xué)習(xí)者對(duì)比前鼻音與后鼻音發(fā)音時(shí)的舌位和口型之間存在的差異,利用手勢(shì)或圖片幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)發(fā)音的部位,然后讓學(xué)習(xí)者在課堂上用一面小鏡子反復(fù)地進(jìn)行練習(xí),觀察自己發(fā)前后鼻音時(shí)的舌位和口型是否都準(zhǔn)確,再讓學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)音,強(qiáng)調(diào)發(fā)音的舌位和口型,同時(shí)讓坐在下面的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)音者的舌位和口型,判斷發(fā)音者讀的是前鼻音還是后鼻音,是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),這樣既鍛煉了發(fā)音的學(xué)生的發(fā)音能力,也鍛煉了臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)辨前后鼻音的能力。

        3.3.2 卷舌韻母和兒化偏誤解決對(duì)策

        “兒化”是一種特殊的音變現(xiàn)象,它發(fā)生在后綴“兒”和它前面的韻母之間。“兒化”音是現(xiàn)代北京語(yǔ)音系統(tǒng)里面一個(gè)明顯的現(xiàn)象?!皟骸焙颓懊娴捻嵞附Y(jié)合并使這個(gè)韻母帶上一種卷舌音色。在學(xué)習(xí)兒化韻時(shí),可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)卷舌音的正確發(fā)音,如“耳”“兒”“二”“而”等字詞,它們?cè)趩为?dú)發(fā)音時(shí)舌頭的動(dòng)作是怎么樣的,提醒學(xué)生注意發(fā)音時(shí)開(kāi)口度要適中,把自己的舌尖盡量往硬顎中后部卷。學(xué)會(huì)發(fā)卷舌音的動(dòng)作后,要清楚地明白兒化韻這個(gè)末尾的“er”并不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié),只是我們?cè)谧x到帶有兒化韻音節(jié)的末尾時(shí),會(huì)隨即加上一個(gè)卷舌動(dòng)作,使韻母帶上卷舌“兒”的音色而已。在訓(xùn)練中,我們可以先把兒化音分成兩部分來(lái)發(fā)音,采取夸張過(guò)渡的方法,先發(fā)央元音,發(fā)音時(shí)可以運(yùn)用夸張的方式,先拖長(zhǎng)發(fā)音的過(guò)程,讓學(xué)生能感受到發(fā)音唇形和舌位的明顯變化形態(tài),然后慢慢地把舌尖卷起來(lái)對(duì)著硬腭。除了用嘴型示范外,教師也可以用手勢(shì)來(lái)告知學(xué)習(xí)者的發(fā)音部位,這種夸張過(guò)渡的方法雖然比較生硬,但是對(duì)初學(xué)兒化韻的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),會(huì)有比較好的效果。在兒化韻的教學(xué)上,教師可以使用直觀形象的圖片或者手勢(shì)動(dòng)作來(lái)充分展現(xiàn)卷舌這個(gè)動(dòng)作,教師可以給學(xué)生多看一些人類(lèi)或者動(dòng)物卷舌時(shí)的圖片、視頻。學(xué)習(xí)兒化韻,最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)韻母與眾不同,在發(fā)音時(shí),它必須帶有卷舌的動(dòng)程。

        4 結(jié)語(yǔ)

        緬北華人在云南方言的語(yǔ)境下成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話時(shí)比其他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更具有優(yōu)勢(shì),方言對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用有著十分重要的作用,云南方言給他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話帶來(lái)了積極的影響。同時(shí),云南方言的一些語(yǔ)音也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的偏誤,教師如果能清楚地了解學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因,在授課時(shí)就可以更好地把握課堂的重難點(diǎn),幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性,也減輕了語(yǔ)言教學(xué)的難度,更好地提高漢語(yǔ)教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

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