束夢

摘要：課程思政建設(shè)關(guān)鍵是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，建設(shè)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的高水平人才培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校課程思政建設(shè)的實際，從推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、過程和能力融合等五個方面對課程思政的建設(shè)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;建設(shè)路徑

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是高職院校全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。當(dāng)前，課程思政建設(shè)中還普遍存在定位偏失、融合不夠，教師對課程思政認(rèn)識有偏失、開展課程思政的比例不高，教學(xué)方法上有偏失、課程思政教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象[1]，高職院校專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)同度和參與度不高等問題[2]，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題尚未真正解決。為此，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號），要求各高校緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[3]加強(qiáng)課程思政建設(shè)，并不是要在現(xiàn)行專業(yè)教育體系之外另辟一個課程思政體系，而是要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，建設(shè)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的高水平人才培養(yǎng)體系。

一、強(qiáng)化三個導(dǎo)向，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的目標(biāo)融合

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，必須堅持問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向，圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”等基本問題，明確和具化學(xué)校、專業(yè)、課程三個層面的目標(biāo)，構(gòu)建層層銜接的課程思政建設(shè)目標(biāo)體系，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的目標(biāo)融合。

1.強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，明確學(xué)校育人目標(biāo)。明確育人目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的起點，事關(guān)辦學(xué)方向、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，也是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。目前，高職院校在育人目標(biāo)上普遍存在大而化之和高度雷同等問題，沒有根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點和辦學(xué)特色具體化，更沒有從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)出發(fā)體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。在確定學(xué)校育人目標(biāo)時，高職院校應(yīng)在加強(qiáng)黨對學(xué)校一切工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅定社會主義辦學(xué)方向、落實意識形態(tài)工作責(zé)任制的同時，借鑒悉尼協(xié)議專業(yè)認(rèn)證的原則要求，強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，明確提出符合立德樹人要求、具有學(xué)校特色、以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的可監(jiān)測的育人目標(biāo)，把培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的要求落到實處。如筆者所在的蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)具化為“433”，即擔(dān)任1任學(xué)生干部、參加1個社團(tuán)、組織1次活動、培養(yǎng)1項特長等4項旨在培養(yǎng)個人素養(yǎng)融合的學(xué)生的要求，結(jié)對1名技能導(dǎo)師、明確1個技能方向、參加1次技能比賽等3項旨在培育具有核心技能的學(xué)生的要求，加入1個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、完成1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、取得1個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等3項旨在培育具有創(chuàng)新精神的學(xué)生的要求。有了“433”的要求，學(xué)生就有了自我發(fā)展的目標(biāo)，課程思政建設(shè)也就有了更加明晰的目標(biāo)指向。

2.強(qiáng)化問題導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，必須具化為各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，才能落地落實。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，許多高職院校對能力目標(biāo)和知識目標(biāo)高度重視，而對價值情感目標(biāo)則顯得漠不關(guān)心，結(jié)果表現(xiàn)為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)明確具體且具有個性化，而價值情感目標(biāo)則大而化之且高度雷同，這在很大程度上制約了課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計和課程思政建設(shè)的推進(jìn)。高職院校應(yīng)高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的設(shè)計工作，堅持問題導(dǎo)向原則，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)合作，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)方案編制過程管控，健全社會調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價等制度，注重專業(yè)教師與思政教師協(xié)同配合，高度重視行業(yè)分析、職業(yè)分析和教學(xué)分析，不斷優(yōu)化包括價值情感目標(biāo)在內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為實施課程思政提供精準(zhǔn)依據(jù)。

3.強(qiáng)化行動導(dǎo)向，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。開展教學(xué)分析，把人才培養(yǎng)規(guī)格的知識、能力和價值情感目標(biāo)進(jìn)行分解，是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，也是確定課程教學(xué)目標(biāo)的途徑。在我們看到的高職院校人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)分析的成果大多體現(xiàn)在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的分解上，而價值情感目標(biāo)則很少分解，在主要課程的簡介中也很少有介紹價值情感方面的內(nèi)容?？梢哉f，缺乏價值情感目標(biāo)的分解和落實，是目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中存在的普遍問題，也是導(dǎo)致一些學(xué)校課程思政目標(biāo)不明、思路不清、落實不力的重要原因。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，要落實行動導(dǎo)向原則，切實加強(qiáng)調(diào)查研究和教學(xué)分析，像重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的分解和落實一樣高度重視價值情感目標(biāo)的分解和落實，琢磨透各門課程的價值情感目標(biāo)及其協(xié)同效應(yīng)，為實施課程思政提供目標(biāo)導(dǎo)引，也為教師開展課程教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)提供根本遵循。

二、完善頂層設(shè)計，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的體系融合

課程思政建設(shè)事關(guān)學(xué)校的所有專業(yè)、所有課程和所有教師，涉及高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)的方方面面，必須按照立德樹人的總要求，緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政工作體系、教學(xué)體系和評價體系。

1.落實“三全育人”，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政工作體系。落實全員、全程、全方位育人的要求，必須構(gòu)建系統(tǒng)高效的課程思政的工作體系。首先需要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體制，落實學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭講好思政課的要求，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，作為部門、教師年度考核和績效評價的重要內(nèi)容以及職務(wù)晉升和職稱評定的重要依據(jù)。其次要建立教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動的工作機(jī)制，將課程思政貫穿于基本建設(shè)、教學(xué)改革、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量評價、文化建設(shè)等全過程，形成各部門齊抓共管的工作合力。同時，要強(qiáng)化二級院系的辦學(xué)主體地位，夯實二級院系課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，推動形成院系落實推進(jìn)、教師全員參與的工作局面。

2.聚力“三類課程”，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系。課程思政的魅力在于挖掘各類課程中的思政元素，于“潤物細(xì)無聲”中潛移默化地完成思政教育，因此必須根據(jù)不同課程的特點，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系。高職院校的公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的重要功能，其中的大多數(shù)課程本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，蘊(yùn)含許許多多的哲學(xué)理念和科學(xué)精神，應(yīng)注重挖掘?qū)W科知識背后的發(fā)展歷程、探索過程和科學(xué)家故事，在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)探索和奮斗精神。專業(yè)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和綜合職業(yè)能力的重要途徑，在課程思政教學(xué)體系中具有獨特的優(yōu)勢，要從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，科學(xué)合理地拓展課程的廣度和深度，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，強(qiáng)化知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。實踐教學(xué)是高職教育的鮮明特色，是高職院校課程思政建設(shè)的重要抓手。高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)計勞動教育、社會實踐和綜合實訓(xùn)等課程，規(guī)范認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核等過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、“雙創(chuàng)”意識、工匠精神和實踐能力，讓他們在實踐教學(xué)中感受時代脈動、理解國情民情、增長智慧才干，在辛勤勞動中錘煉意志品質(zhì)、感悟成功秘訣。

3.強(qiáng)化“三位一體”，構(gòu)建課程思政評價體系。教育評價具有重要的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵等功能，構(gòu)建包括課程思政建設(shè)成效評價、課程思政教學(xué)質(zhì)量評價、課程思政工作績效評價在內(nèi)的多維度課程思政建設(shè)評價體系，對推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要意義。構(gòu)建課程思政評價體系，要做到評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、評價制度建設(shè)和評價結(jié)果運(yùn)用“三位一體”。首先，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等的作用，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，研究制定科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政建設(shè)和評價提供依據(jù)。其次，要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善課程思政建設(shè)的評價制度，定期組織開展評價工作，構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量評價的長效機(jī)制。同時，要強(qiáng)化和拓展評價結(jié)果的運(yùn)用范圍，把課程思政建設(shè)成效作為院系教學(xué)績效評價的重要內(nèi)容，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，并在教學(xué)成果獎、教材獎、教學(xué)質(zhì)量獎等各類成果的表彰獎勵工作中突出對課程思政建設(shè)的要求，形成課程思政建設(shè)的長效激勵機(jī)制。

三、深化課程改革，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)容融合

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是國家意志和核心價值觀的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。高職院校要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點，深化課程改革，推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)容融合。

1.依據(jù)“指導(dǎo)綱要”，落實“規(guī)定動作”。課程思政建設(shè)事關(guān)為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)輸送可靠接班人這個重大問題。此外，課程思政涉及所有課程，思政共性元素眾多，如果不進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，很容易出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)、生搬硬套等現(xiàn)象。為此，教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的“規(guī)定動作”進(jìn)行了明確：一是堅持“五愛主線”，即“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”;二是突出“五個重點”，即“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”;三是實施“六項教育”，即“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。各高職院校應(yīng)嚴(yán)格落實。

2.根據(jù)專業(yè)特點，確定“自選動作”。專業(yè)課是高職院校課程的主體組成部分，根據(jù)專業(yè)特點確定“自選動作”，是高職院校課程思政建設(shè)的重要著力點。高職院校應(yīng)深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并將之系統(tǒng)化后有機(jī)融入全校性綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)群共享課程以及專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.圍繞重點內(nèi)容，建設(shè)配套資源。將課程思政融入課程改革建設(shè)，聚焦教材、教學(xué)實踐平臺、數(shù)字化教學(xué)資源等重點，建設(shè)課程思政配套教學(xué)資源，為推進(jìn)課程思政建設(shè)創(chuàng)造條件。一是加強(qiáng)教材建設(shè)。在教材建設(shè)過程中，要充分吸收行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，注重開發(fā)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展的新型活頁式、工作手冊式教材，同時要強(qiáng)化價值引領(lǐng)導(dǎo)向，挖掘課程思政元素，實現(xiàn)系統(tǒng)性、目的性和思想性的有機(jī)統(tǒng)一。二是打造教學(xué)實踐平臺。按照理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合的原則，同步建設(shè)融教育、教學(xué)、實踐、創(chuàng)新、服務(wù)等功能于一體的教學(xué)實踐基地，充分發(fā)揮校內(nèi)實踐資源和社會資源的育人功能，使之成為德育融合的重要陣地。三是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校適應(yīng)學(xué)習(xí)革命需求、推動教育供給模式改革、深化教學(xué)模式改革和課程思政建設(shè)中的重要作用，在精品課程、在線開放課程、課程思政示范課程等建設(shè)項目中，強(qiáng)化課程建設(shè)的思政導(dǎo)向，重點加強(qiáng)課程思政數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，擴(kuò)大課程思政教學(xué)資源的有效供給。

四、推動“課堂革命”，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的過程融合

課堂教學(xué)是課程教學(xué)和課程思政的“主陣地”。課程思政建設(shè)的成果必須通過課堂教學(xué)的實施才能轉(zhuǎn)化為育人的效果和質(zhì)量。高職院校應(yīng)以課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程為目標(biāo)，實施課堂革命，推動課程思政與專業(yè)教育的過程融合。

1.以學(xué)習(xí)者為中心，推動理念革命。確立以學(xué)習(xí)者為中心理念，推動“心靈革命”，是高職院校適應(yīng)多樣化、差異化生源特點實施因材施教的要求，也是提升課程思政建設(shè)成效的前提。首先，要創(chuàng)建結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)活動，以學(xué)定教，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。其次，要創(chuàng)建積極的師生關(guān)系，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)課前、課中和課后的師生交流，及時了解和把握學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、尊重和信任。第三，要創(chuàng)建生動活潑的高效課堂，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中來，在課堂上實施自我教育、自我管理和自我服務(wù)，真正成為教育教學(xué)的主體。

2.以職業(yè)性為重點，推動內(nèi)容革命。高職教育具有高等性和職業(yè)性的雙重特性。推動課堂教學(xué)的內(nèi)容革命，及時吸收科技和文化創(chuàng)新成果，挖掘課程的思政元素和內(nèi)容供給，增強(qiáng)課程內(nèi)容的職業(yè)性，既是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，又是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中真切感受我國發(fā)展成就，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的有效途徑。一要建立健全課程教學(xué)設(shè)計制度，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)，知識技能教學(xué)內(nèi)容與價值情感教育內(nèi)容的無縫對接。二要建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革和課堂革命的機(jī)制，校企聯(lián)合開展課程建設(shè)和課堂教學(xué)，及時將新技術(shù)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，加快課堂教學(xué)對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，實現(xiàn)課堂教學(xué)與時代發(fā)展的同步同調(diào)、師生情感與國家情懷的同頻共振。三要加快推進(jìn)“1+X”證書制度改革，以開發(fā)和引進(jìn)職業(yè)技能證書培訓(xùn)為契機(jī)，以書證融通為突破口，實現(xiàn)基本知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的一體化學(xué)習(xí)、一體化考核，提高綜合職業(yè)能力。

3.以自主性為主線，推動方法革命。在課堂教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線，推動課堂教學(xué)的方法革命，對提高教學(xué)質(zhì)量和育人成效至關(guān)重要。一是推行“教學(xué)做”一體化。將課堂開設(shè)在教學(xué)做一體化的開放式實訓(xùn)基地，將企業(yè)崗位真實項目、大賽項目、創(chuàng)新項目引入課堂，由企業(yè)大師和能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生，做到教、學(xué)、做合一，理論、實踐、素質(zhì)培養(yǎng)一體，實現(xiàn)讓興趣領(lǐng)著學(xué)生學(xué)、讓任務(wù)帶著學(xué)生做、讓創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生走。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對專業(yè)課教學(xué)的基本要求是：根據(jù)一個典型崗位、講清理論，分解一個任務(wù)項目、練會技能，延伸到同一類企業(yè)、舉一反三，拓展到同類崗位、觸類旁通，選出一組學(xué)生展示、現(xiàn)場示范，對照一套課程標(biāo)準(zhǔn)、月月考核，精選一項學(xué)生成果、綜合評價。二是推動教學(xué)手段現(xiàn)代化。借助智慧教學(xué)平臺，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，合理采用虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真等手段，有效破解教學(xué)難題，提高教學(xué)效能;利用智慧教室和大數(shù)據(jù)，實施成果導(dǎo)向的過程性考核，將價值情感領(lǐng)域的考核落到實處，同時實現(xiàn)考核結(jié)果的實時反饋和教學(xué)改進(jìn)。三是課內(nèi)課外貫通化。建立第一、二課堂貫通的有效機(jī)制，充分發(fā)揮第二課堂在鞏固基礎(chǔ)知識、拓寬知識領(lǐng)域以及發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能方面的重要作用，加強(qiáng)第二課堂的組織、指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高思想品德和綜合素質(zhì)。

五、打造雙師團(tuán)隊，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的能力融合

育人從來都是教師的使命所在。高職院校的專業(yè)課教師多未接受過系統(tǒng)的師范教育，課程思政的意識和能力不足問題比較突出。新時代，高職院校應(yīng)切實加強(qiáng)教師隊伍的能力建設(shè)，通過培訓(xùn)推動、教研驅(qū)動和示范帶動，提高教師的育德意識和育人能力，實現(xiàn)“各類課程與思政課程同向同行”。

1.培訓(xùn)推動。一是實施規(guī)劃引領(lǐng)。建立健全分層次、動態(tài)化的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確包括課程思政建設(shè)意識和能力在內(nèi)的教師能力素質(zhì)要求，并與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相銜接。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對雙師型教師提出了“七個一”的要求，即要追蹤一個科學(xué)發(fā)展的前沿，參加一個行業(yè)協(xié)會組織，合作一家真心用你的企業(yè)，編著一本得心應(yīng)手的教村，制定一套科學(xué)合理的教案，培養(yǎng)一批真心愛你的學(xué)生，打造一批屬于自己的成功。二是強(qiáng)化體系保障。構(gòu)建教師覆蓋職前、入職、在職全生涯的職業(yè)培訓(xùn)體系，將課程思政意識和能力培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并嚴(yán)格實施考核。根據(jù)不同類型教師的要求和特點，實施“五年一輪”培訓(xùn)，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺，有針對性培育教師的課程思政意識和能力。創(chuàng)新“學(xué)習(xí)、對話、實踐與反思”培訓(xùn)模式，從素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等視角，將育人要求和價值觀教育內(nèi)容融入教師的話語體系，引導(dǎo)教師達(dá)成價值認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同、成效認(rèn)同，提升教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價值觀引領(lǐng)者的影響力。三是注重實踐感悟。將校企合作貫穿學(xué)校工作全方位、人才培養(yǎng)全過程、教師成長全周期，建立健全教師赴企業(yè)實踐制度，引導(dǎo)教師特別是專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，了解企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，收集企業(yè)文化建設(shè)案例，提高解決生產(chǎn)實際問題的能力和課程思政建設(shè)的能力。

2.教研驅(qū)動。一是堅持學(xué)習(xí)制度。通過每周的集體學(xué)習(xí)、每天的學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺線上學(xué)習(xí)以及定期組織的專題學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策、國家的法律法規(guī)和教育政策文件，以時代思想武裝教師，不斷補(bǔ)精神之鈣、固思想之源、強(qiáng)發(fā)展之基。二是加強(qiáng)課程思政的教改研究，設(shè)立校級課程思政教改專項課題，針對課程思政建設(shè)中的重點、難點和前瞻性問題，組織開展理論和實踐研究，鼓勵教師積極申報國家和省級思政課題的研究，形成一批課程思政建設(shè)的成果。三是加強(qiáng)教研活動的組織和管理，充分發(fā)揮教研室、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度，有計劃地組織開展課程思政建設(shè)成果展、課程思政觀摩課、示范課等活動，不斷推動課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

3.示范帶動。一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開展最受學(xué)生歡迎的教師評選，樹立師德師風(fēng)典型，引導(dǎo)教師自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。二是加強(qiáng)課程思政示范課程建設(shè)，分類制定課程思政示范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立項資助教師育德意識和能力強(qiáng)的課程團(tuán)隊創(chuàng)建課程思政示范課程，引導(dǎo)校級以上精品資源共享課程，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)并積極爭創(chuàng)課程思政示范課程。三是加強(qiáng)模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵思政課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)勞模合作開展課程思政教學(xué)，實現(xiàn)跨界協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)。四是鼓勵校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、技能大師、專業(yè)帶頭人等帶頭開展課程思政建設(shè)，推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。

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責(zé)任編輯：陳向陽