鐘蘇燕

【摘要】近年來，我國對農(nóng)村教育的重視程度明顯增加，農(nóng)村教育的整體水平明顯提升，但關(guān)于學困生的心理健康教育是明顯的薄弱環(huán)節(jié)。隨著社會對于人才培養(yǎng)重視程度的增加，農(nóng)村小學生要承擔的課業(yè)壓力明顯增加，學生學習能力和學習環(huán)境導(dǎo)致“學困生”這一特殊群體出現(xiàn)。由于種種因素，學困生容易出現(xiàn)明顯的心理健康問題，強化這一群體的心理健康教育顯得尤為關(guān)鍵。基于此，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，分析農(nóng)村小學學困生心理健康問題的成因，分析農(nóng)村小學學困生的心理健康教育策略，供同行參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;學困生;心理健康教育

農(nóng)村小學生學習環(huán)境和學習條件相對惡劣，尤其對于學困生群體而言，他們的心理健康問題顯得尤為關(guān)鍵。新時代的基礎(chǔ)階段教育中，轉(zhuǎn)化一個學困生與培育一個優(yōu)等生同樣關(guān)鍵。農(nóng)村的小學生承擔了較大的心理壓力，容易出現(xiàn)偏頗的舉動，重視對農(nóng)村小學學困生的心理健康教育，有利于農(nóng)村小學生身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學“學困生”心理健康問題的成因

（一）學生因素

農(nóng)村的小學生日常學習和生活中背負著這樣或那樣的負擔，這些負擔影響學生的身心健康發(fā)展，不利于學生個人思想進步和綜合素質(zhì)提升，長此以往構(gòu)成惡性循環(huán)。部分學困生因為學習成績不理想，需要遭受家人、親人甚至同學的不平等待遇，學生內(nèi)心日漸自卑和消極，在課堂上害怕老師的提問，在考試中害怕不及格的成績，甚至還會因外在因素產(chǎn)生對社會的怨恨和逆反心理，對他人產(chǎn)生嚴重的不信任感，消極對待問題。

（二）學校因素

應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，很多農(nóng)村小學為追求升學率而忽視了對學困生的轉(zhuǎn)化，單純重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學困生產(chǎn)生一定的心理陰影。教師的教學方式會影響學生的學習積極性，不合理的教學方式阻礙學生的潛能激發(fā)。教師應(yīng)用不合理的評價標準容易導(dǎo)致學生壓力增加，內(nèi)心的自卑和敏感被不合理的教育方式方法，學生逐漸和教師成為對立角色，導(dǎo)致學困生的心理健康問題。

（三）家庭因素

很多農(nóng)村的學生家長希望孩子成為優(yōu)等生，改變生活命運，在望子成龍、望女成鳳的愿景下，學生家長制定的不符合學生實際情況的要求導(dǎo)致學生承擔巨大的壓力。大部分農(nóng)村小學生在達不到家長要求和期許的情況下，容易對自己喪失信心。部分學困生家庭不和睦，學生常遭受嚴重的心理負擔，在課堂上難以集中注意力，課后也難以再投入時間和精力學習知識，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。

二、農(nóng)村小學“學困生”的心理健康教育策略

（一）為學困生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境

環(huán)境對于年幼的小學生而言影響力較大，農(nóng)村小學教師需要為學生創(chuàng)造和諧輕松的心理氛圍和課堂環(huán)境，緩解學生在學習過程中的緊張情緒。第一，低年級的班主任要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點與獨特之處，幫助學生樹立堅定的信心和信念，在班級管理中注重張弛有度。在學困生取得點滴進步時提供激勵和表揚，在幸福教育中為學困生創(chuàng)造良好環(huán)境。第二，提供給學困生更多的表現(xiàn)機會并給予他們鼓勵，學困生更需要展現(xiàn)自我的平臺，低年級的班主任需要在充分了解學困生優(yōu)勢特長、性格特征等因素基礎(chǔ)上提供給學生表現(xiàn)的機會，有利于學生人格及安全發(fā)展。第三，推崇“一幫一”的合作學習方式，學習上的優(yōu)等生帶動學困生，其他技能上的優(yōu)等生帶動學困生，在優(yōu)勢互動和互相學習的過程中逐漸縮小生生差距，強化生生交流，在合作共促過程中激發(fā)學生們更好的成長。例如，班級上有名學困生的學科成績不理想，但在畫畫方面極其有天賦，班主任要多用鼓勵的語言幫助學生樹立信心，再讓學生負責班級的墻報和其他藝術(shù)方面的活動，當眾表揚他的作品，能提升學生的內(nèi)心滿足感。輔以專門的學習優(yōu)等生進行合作，雙方在學習方法、繪畫方面加強交流和幫助，能改變學困生的內(nèi)心焦慮。

（二）為學困生提供耐心的心理指導(dǎo)

學困生之所以出現(xiàn)心理上的困境，很大程度上是因個人學習方面遇到了困難。低年級的農(nóng)村小學生已經(jīng)初步具備自我意識和比較心理，倘若自己的學習成績長期不如人意，會產(chǎn)生明顯的自卑情緒。班主任需要針對這種心理現(xiàn)象提供耐心指導(dǎo)，幫助學生找到最適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，班主任為學生提供心理疏導(dǎo)，從根源上解決學生的心理困境，指導(dǎo)學生從記憶、觀察、思考和動手等多方面提升個人的學習成績，實現(xiàn)對學困生學習技能針對性培養(yǎng)，解決學生的心理問題。第二，班主任要和學困生共同制定階段性目標，在學生認可并認為可行的目標中才能獲得學習的動力。班主任要注重目標的梯度性原則和“跳一跳”原則。第三，針對很多學困生出現(xiàn)的反常行為，如經(jīng)常與他人拌嘴甚至打架的問題，班主任不能不分青紅皂白的指責，而是要尊重學生們的自尊心和自信心，從中發(fā)現(xiàn)學生們產(chǎn)生這種極端行為的原因，而是逐漸化解學生們的心結(jié)和情緒，提供耐心的心理指導(dǎo)。

（三）幫助學困生克服心理障礙

長久的不令人滿意的學習成績會讓學生產(chǎn)生自我懷疑的心理，而自卑和畏難情緒是學困生最大的心理障礙，時間一長，這些不良情緒會影響學生的身心健康發(fā)展，產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。低年級的班主任需要幫助學生疏解心理問題，幫助學生克服心理障礙。一個人只有對自己有信心，才會時刻保持對事物的激情和熱情，產(chǎn)生強烈的自信心是克服心理障礙的前提。首先，班主任需要學會在合適的時機肯定學生的優(yōu)點，平等地對待每一個學生，學會從多個維度深層次挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，學生日益產(chǎn)生對生活的信心，再將這種信心遷移到學習當中。其次，學困生因個人學習成績不理想，課堂的參與度極低，班主任要在課堂中以簡單的問題一步一步引導(dǎo)，學生從易到難的思考和解決問題過程中，能逐漸消滅對困難和挑戰(zhàn)的害怕情緒，拉近他們和學習之間的距離，改變以往的心理障礙，在教師的鼓勵、良好的氛圍驅(qū)使下不斷成長。另外，與學生共同直面困難，堅決杜絕逃避的心理，幫助學生從心理上跨越障礙和困難。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學生的心理健康問題是關(guān)乎學生身心健康發(fā)展和人格發(fā)展的重要部分，學困生作為特殊的群體，需要將心理健康教育作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵問題之一，將心理健康教育滲透到班級管理的方方面面。筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，分析農(nóng)村小學學困生的心理健康教育策略，旨在促進學困生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]程雷嘉.帶領(lǐng)學生在數(shù)學世界遨游：小學學困生特征及教育模式研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013（38）.

[2]馬洪興.語文課上雕塑心靈——淺談小學語文滲透心理健康教育的幾點嘗試[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2017（9）：89-90.