郝銳

【摘要】隨著全國(guó)教育系統(tǒng)“深化教育綜合改革”邁進(jìn)常態(tài)化階段，對(duì)于初中英語課堂教學(xué)改革來說，不僅“如箭在弦”，更是機(jī)不可失。基于核心素養(yǎng)下的初中英語智慧課堂的構(gòu)建與其要求相吻合，這樣的智慧課堂是一場(chǎng)觀念和技術(shù)的革命，它將教育實(shí)踐與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，這不是“偶然的邂逅” ，而是代表了教育發(fā)展的未來趨勢(shì)，即擺在每一位教育實(shí)踐者面前的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)這一革新，初中英語課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？我們?nèi)绾卧诔踔杏⒄Z課堂上讓智慧之花綻放呢？

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;優(yōu)勢(shì);實(shí)踐;思考

一、初中英語智慧課堂建構(gòu)的內(nèi)涵

瑞士皮亞杰（J Piaget）最早提出關(guān)于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀三個(gè)角度提出基本觀點(diǎn)，從探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面在教育教學(xué)中應(yīng)用。初中英語智慧課堂正是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加注重教學(xué)過程和方法。初中英語智慧課堂所提出的基本理念與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程基本理念相契合，都強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注個(gè)體特點(diǎn)和差異，注重學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過多元優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提供豐富多樣信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的渠道，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成健康人格和價(jià)值觀。

二、初中英語智慧課堂建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂互動(dòng)模式從傳統(tǒng)課堂師生、生生分散、孤立互動(dòng)模式向?yàn)楦鼘?shí)時(shí)、有效的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，分別以教育信息技術(shù)平臺(tái)為依托，以學(xué)生為中心的人機(jī)互動(dòng)模式;以移動(dòng)媒體推送技術(shù)為輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示、體驗(yàn)、交流的生生互動(dòng);以云數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)為依據(jù)，形成精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的師生互動(dòng)。

智慧課堂既強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)中需要使用具有智慧的手段，同時(shí)又是初中英語教學(xué)需要達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。正如古今中外教育家所提出智慧課堂理念所表達(dá)出豐富的內(nèi)涵和優(yōu)美的意境，“理想的智慧教育，應(yīng)該是一種有靈魂的教育。它意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。它意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價(jià)值，智慧、美好、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關(guān)的信仰;真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類精神終極關(guān)懷的有信仰的教育，他的使命給予并且塑造學(xué)生的終極價(jià)值，使它們成為有靈魂有信仰的人”。讓課堂凸顯靈動(dòng)，讓教學(xué)充滿智慧，是初中英語智慧課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)變。

從構(gòu)建“智慧課堂”到實(shí)施“智慧課堂”，首先從改變以往課堂的教學(xué)路徑開始。雖然自主學(xué)習(xí)、小組探究這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被廣大教育實(shí)踐者所接納和使用，但是由于缺少教育信息技術(shù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)計(jì)算，學(xué)生學(xué)情診斷不能實(shí)時(shí)反饋，教育實(shí)踐者的備課是“統(tǒng)一化”“格式化”，缺乏個(gè)性化和精準(zhǔn)性。初中英語智慧課堂的教學(xué)路徑以先學(xué)后教、以學(xué)定教，課前教育實(shí)踐者基于學(xué)情診斷進(jìn)行二次備課，課中以疑促學(xué)、以研促學(xué)、以思促學(xué)，課后根據(jù)全面多維度學(xué)情數(shù)據(jù)助力教育實(shí)踐者因材施教。

三、初中英語智慧課堂建構(gòu)的呈現(xiàn)形態(tài)

初中英語教學(xué)與教育信息技術(shù)平臺(tái)深度融合后，將會(huì)使得整個(gè)教學(xué)流程和方式發(fā)生巨大變革，而這種變革到目前為止還處于探索階段，沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式，以下是筆者根據(jù)個(gè)人在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中的理解和思考，開展可能性探究。

（一）基于智慧課堂下的課前階段：任務(wù)清單設(shè)置

智慧課堂對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐影響最顯著的變化是通過改變?cè)薪虒W(xué)路徑，延長(zhǎng)教學(xué)流程，即將原本課堂前十分鐘由教師教授基礎(chǔ)知識(shí)部分，現(xiàn)通過教育信息技術(shù)平臺(tái)推送任務(wù)給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而延長(zhǎng)了目前傳統(tǒng)意義上英語課堂教學(xué)邏輯。

學(xué)生自主觀看關(guān)于該模塊需要解決語言點(diǎn)或語法點(diǎn)課件或微課并做筆記畫出語法點(diǎn)思維導(dǎo)圖拍照上傳，同時(shí)完成相關(guān)知識(shí)的課前檢測(cè)、口語作業(yè)通常朗讀該模塊即將學(xué)習(xí)單詞和短語或鞏固與話題相關(guān)的舊單詞短語。例如，筆者針對(duì)外研版聽說課Unit1、閱讀課Unit2、語法寫作課Unit3在所教班級(jí)設(shè)置前置任務(wù)為例，其中每個(gè)新授單元之前布置學(xué)生朗讀新單詞短語前置任務(wù)，學(xué)生在智慧信息平臺(tái)上聽模仿朗讀和完成課前檢測(cè)，為筆者針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在前置任務(wù)完成情況提供數(shù)據(jù)對(duì)比，基于前置任務(wù)生成的數(shù)據(jù)幫助筆者備課和提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

（筆者所教班級(jí)完成九年級(jí)上冊(cè)Module1 Wonders Unit 1口語檢測(cè)情況）

（筆者所教班級(jí)完成九年級(jí)上冊(cè)Module1 Wonders Unit 1知識(shí)點(diǎn)課前檢測(cè)情況）

（筆者所教班級(jí)完成八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Animals in danger Unit 3 Language in use 學(xué)生觀看動(dòng)詞不定式微課完成思維導(dǎo)圖情況）

（筆者所教班級(jí)完成九年級(jí)上冊(cè)Module 7 Great books Unit 2 學(xué)生制作最喜愛名著海報(bào)）

（二）基于智慧課堂下的課中階段：解決前置任務(wù)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)提升

通過對(duì)學(xué)生前置任務(wù)布置、檢測(cè)與監(jiān)控，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)語言知識(shí)、語法知識(shí)和文化背景自主學(xué)習(xí)前提下，筆者著重根據(jù)學(xué)生前置任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)二次備課，為智慧課堂課中階段師生都做了一定準(zhǔn)備。在課中階段，筆者重點(diǎn)解決學(xué)生前置任務(wù)中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及文化背景缺失的內(nèi)容，同時(shí)借助信息技術(shù)平臺(tái)幫助學(xué)生通過小組合作模式，筆者創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)情景，圍繞主題布置任務(wù)，讓學(xué)生用英語做事，在體驗(yàn)和運(yùn)用英語過程中提升語言知識(shí)技能、提高思維和文化品質(zhì)。

筆者課堂上利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求小組前置檢測(cè)滿分的學(xué)生3分鐘講評(píng)前置題目，筆者在旁邊觀察并給與適時(shí)幫助，接著開展分層檢測(cè)，一方面對(duì)課前檢測(cè)滿分的學(xué)生推送進(jìn)階練習(xí);另一方面對(duì)其余學(xué)生重測(cè)前置檢測(cè)題目，以便檢測(cè)小組合作效果。這種分層檢測(cè)模式有效地解決傳統(tǒng)課堂無法克服一刀切的教學(xué)弊端，讓部分接受能力更強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，讓還沒有掌握前置內(nèi)容的學(xué)生也充分地理解和接受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

筆者在智慧課堂下根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，適當(dāng)利用云平臺(tái)信息技術(shù)點(diǎn)名、搶答、投票、白板等功能實(shí)時(shí)掌控課堂情況，以利于調(diào)整教的路徑和策略，整合優(yōu)化課堂活動(dòng)。而對(duì)于教學(xué)的路徑來說，目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)途徑主要為聽課+實(shí)踐+拓展，但是智慧課堂下學(xué)生獲取知識(shí)途徑主要為兩種方式：前置任務(wù)+自學(xué)+實(shí)踐+拓展;前置任務(wù)+探究+實(shí)踐+拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。智慧課堂下的教學(xué)路徑，全程獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)、教與學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)，利用過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過知識(shí)與技能建模分析，對(duì)班級(jí)群體總體學(xué)習(xí)情況分析，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)、全面、精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)狀況，并以迭代優(yōu)化的方式完成個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。叔本華說：“只有通過獨(dú)立思考的途徑獲得的知識(shí)，才會(huì)作為一個(gè)富有生命力的因素，而成為我們?nèi)恐R(shí)體系中的一個(gè)主要部分，才會(huì)與我們熟知的事物保持一種完整、牢固的聯(lián)系?！敝腔壅n堂下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑使學(xué)生在充分的時(shí)間和實(shí)踐下獨(dú)立思考，在模擬真實(shí)情景下體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)技能，不斷提升思維品質(zhì)。

（三）基于智慧課堂下的課后階段：重復(fù)利用云資源，突破難點(diǎn)克服遺忘

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師所講授知識(shí)在課堂上一遍過，對(duì)于沒有理解的學(xué)生或是因某種原因缺勤的學(xué)生都是難以彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。但是信息技術(shù)云平臺(tái)下的教學(xué)資源能夠被學(xué)生重復(fù)利用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中未解決的重難點(diǎn)以及克服知識(shí)遺忘的困擾。筆者和學(xué)生也會(huì)根據(jù)云數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，直擊學(xué)生未能掌握的內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得突破，但是反思我們教學(xué)過程及效果，我們需要進(jìn)一步提升自身理論研究水平，培養(yǎng)自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，積極探索優(yōu)質(zhì)智慧課堂教育資源應(yīng)用模式，使我們教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

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