李貴花

（建寧縣第一中學(xué) 福建建寧 354500）

一、高中化學(xué)練習(xí)講評課存在的問題

（一）課前準(zhǔn)備不充分

未做必要的課前準(zhǔn)備，存在拿起練習(xí)一講到底的情況。表現(xiàn)為練習(xí)題不做就進(jìn)課堂，對學(xué)情、練習(xí)的難度分布，學(xué)生的答題情況、教師的釋疑舉措等問題未進(jìn)行深入思考。

（二）教學(xué)模式單一

普遍存在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。此模式多以教師為中心，用時(shí)雖短卻重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生往往會(huì)的不聽，不會(huì)的不想聽。

（三）就題論題，延伸不足

教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，往往出現(xiàn)就題論題，破題點(diǎn)的尋找、解題思路的推演、解題技巧的歸納、解題程式的總結(jié)常被忽略。

（四）缺乏課后總結(jié)反思與鞏固提升

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的階段性節(jié)點(diǎn)常止于學(xué)生的練與教師的評。學(xué)生不明白練習(xí)講評課的目的及意義，錯(cuò)失練習(xí)講評課之后進(jìn)行總結(jié)反思與鞏固提升的機(jī)會(huì)。

二、高中化學(xué)練習(xí)講評課的有效對策

（一）精心準(zhǔn)備，有的放矢

把握特點(diǎn)，區(qū)別層次可使練習(xí)講評課有更強(qiáng)的爭對性。高一高二的新課型練習(xí)講評課教師應(yīng)注意知識的查缺補(bǔ)漏及建立知識的系統(tǒng)化，期末復(fù)習(xí)型練習(xí)講評課應(yīng)突出學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)；高三的總復(fù)習(xí)型練習(xí)講評課應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力、推理能力、邏輯思維能力、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力；重點(diǎn)班的學(xué)生可以只講難度較大的提高型練習(xí)題，基礎(chǔ)班的學(xué)生比較適合講評間接運(yùn)用型練習(xí)題，而藝體班的學(xué)生著重講評基礎(chǔ)型練習(xí)題更為合適。練習(xí)講評課前教師要將對應(yīng)練習(xí)仔細(xì)整理。做好習(xí)題分析歸類，領(lǐng)會(huì)練習(xí)題的知識要點(diǎn)、出題意圖、難度水平、能力要求等要素，根據(jù)練習(xí)題的難度，給出評講難點(diǎn)突破的最佳方案[1]。找出練習(xí)中的同類題型，并選出其中一題作為題型代表進(jìn)行著重講評。

教師在批改作業(yè)的同時(shí)，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。一般情況下，錯(cuò)誤率30%～70%之間的題目具有知識建構(gòu)價(jià)值和能力提升功能，要重點(diǎn)講評；錯(cuò)誤率低于30%的練習(xí)題只需點(diǎn)明題眼帶過就行，錯(cuò)誤率高于70%以上的練習(xí)題，課后針對輔優(yōu)生拔高講評即可。

（二）豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)的練習(xí)講評課教學(xué)模式較為單一，建議教師創(chuàng)新講評方式，結(jié)合實(shí)際學(xué)情采用多樣化教學(xué)模式。

教師單方講評模式。錯(cuò)誤率高、深廣度大且具有普遍性的練習(xí)題可采用教師單方面講評的方式。講評時(shí)著重解題思路的分析、解題過程的推演，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，通過學(xué)生的質(zhì)疑，迅速獲取新的反饋信息，及時(shí)幫助學(xué)生釋疑。

師生互評模式。針對錯(cuò)誤率較高、深廣度適中且有一定代表性的練習(xí)題可采用學(xué)生講、教師評的方式，或教師講、學(xué)生評的方式。講評過程中，學(xué)生的講評若出現(xiàn)錯(cuò)誤，可由其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立講評模式。針對獨(dú)特見解或非智力因素所致的問題可采用學(xué)生獨(dú)立講評的方式。通過學(xué)生現(xiàn)身說法，正確的知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中復(fù)刻給全體學(xué)生留下深刻的印象，提升講評課的效果。

自主合作學(xué)習(xí)模式。各年級期末考復(fù)習(xí)試題可采用自主合作學(xué)習(xí)的方式。課前教師根據(jù)學(xué)生程度將全體學(xué)生分成若干小組，上課后，教師限定適當(dāng)時(shí)間給各小組組內(nèi)互講互評、時(shí)限到達(dá)后由各小組委派代表提出組內(nèi)無法解決的問題，由教師組織小組間互講互評。最后組間交流無法解決的問題由教師進(jìn)行講評。

（三）借題引路，授生以漁

授生以漁是考驗(yàn)教師能力的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借題引路、完善知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生正向、逆向、發(fā)散的思維，力求達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。

首先，教師講評練習(xí)前安排學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，對普遍性錯(cuò)題，可通過師生探討的方式，找出錯(cuò)題的根源，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。對于知識缺漏導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師可借題發(fā)揮，利用聯(lián)系、拓展、歸納、融合等方法，把零散的知識系統(tǒng)化、查缺補(bǔ)漏、拓展知識。其次，重視解題思路分析，用好“一題多解”、“多題一解”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。最后，建構(gòu)解決問題的程式。練習(xí)講評課上師生共同解決具體問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類題型的特征和解題步驟，應(yīng)用提煉程序性知識的方法，提煉出解決此類問題的程式。建構(gòu)了程式后，適時(shí)跟進(jìn)變式訓(xùn)練，鞏固程式。

（四）引導(dǎo)反思，引申拓廣

教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后反思。教師要向?qū)W生清晰表明練習(xí)講評課不是簡單的作業(yè)訂正，而是解疑糾錯(cuò)、深化認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從練習(xí)講評課中找到解題出錯(cuò)產(chǎn)生的原因和改進(jìn)的措施，提煉出適合自己的解題程式[2]。

教師的自我反思。練習(xí)講評課后教師應(yīng)反思本節(jié)課解題方法的指導(dǎo)是否到位；課堂上是否出現(xiàn)低效甚至是無效的環(huán)節(jié)；解題程式能否有更優(yōu)化的步驟。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生高頻考點(diǎn)錯(cuò)誤率較高，教師可以精心挑選相關(guān)精題進(jìn)行針對性二次訓(xùn)練，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。

三、結(jié)束語

練習(xí)講評課作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的不同，練習(xí)講評課也存在巨大差異。合理規(guī)劃、精心準(zhǔn)備、授生以漁、勇于創(chuàng)新、加強(qiáng)反思，讓知識碰撞的火花在講評課上不斷閃現(xiàn)，素養(yǎng)提升的路徑在講評課上不斷構(gòu)建，練習(xí)講評課就能發(fā)揮更大的作用。