歐敏麗 覃仕忠

（平南縣中學 廣西貴港 537300）

如今教育所強調的學科核心素養(yǎng)的真正內涵在于：教育工作者開展教學工作的總目標在于“以德育人”，注重學生思想品德和綜合能力兩方面的發(fā)展，注重對學生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重對學生優(yōu)良素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诋斍暗慕逃尘昂透咧猩锝虒W的發(fā)展現狀，傳統(tǒng)教學模式已無法適應當下高中生物教學的發(fā)展，教師要做的就是在教學中注重理論聯系實際，豐富教學方式，轉變教學模式。由此來激發(fā)學生的生物學習興趣，帶動學生積極主動參與課堂互動，在教學實踐中實現自我綜合素養(yǎng)的提升。

一、因材施教，注重學生差異性發(fā)展

注重學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使高中生物教學面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)，也對高中生物教師自身綜合素養(yǎng)提出了更高的標準和要求。受學生間個體差異的影響，不同學生對生物知識的掌握接收能力不同，這在一定程度上加大了高中生物教師開展教學工作的難度。為踐行素質教育，教師作為教書育人的主體和引導者，應以發(fā)展的眼光和平等的態(tài)度去對待每一個極具獨特性與發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，對學生個體的發(fā)展情況做到宏觀把控，并針對他們每個人的發(fā)展特點，制定極具針對性的培養(yǎng)策略，在正常教學進度下最大限度地實現全員發(fā)展[1]。

二、在課堂教學中注重對學生思維能力的培養(yǎng)

（一）具體問題具體分析，培養(yǎng)學生邏輯思維

如果有些知識點難以理解，老師可以選擇傳統(tǒng)的教學方式，更多的掌握課堂主動權，循序漸進，讓學生慢慢掌握。而不是在已知本節(jié)內容深奧、學生不好理解的情況下，依然要求學生進行自主學習。這樣不僅達不到理想的效果，也拖慢了教學進度。作為教師，要學會因材施教，要根據每個學生的能力展開練習，而不是一味地對學生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問題具體分析，不僅僅針對學生個體而言，還針對課本知識而言，老師要對不同的知識有不同的講解方法，才能夠促進學生的學習。

（二）注重知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生連貫思維

生物作為一門前后知識聯系緊密、邏輯性強的學科，更要注重引導學生進行系統(tǒng)性的學習。教師不能只趕教學進度，而忽視學生的理解能力。如果連續(xù)兩節(jié)課的內容相差甚遠，可以更改教學進度，或填補學生的知識空白再繼續(xù)課程學習。這樣有系統(tǒng)的學習，可以更高效的完成教學任務。另外，教師不能讓學生養(yǎng)成為做題而做題的習慣，引導學生在做題之余，梳理與題目相關的知識點，這樣可以更好得掌握知識。

（三）引導學生深度剖析，培養(yǎng)學生探究思維

深度剖析是加深學生生物認知的重要手段和途徑，而提問則是深入探究的重要引導措施，為確保學生準確而又有針對性的提出問題，教師需要提前引導學生自發(fā)性思考反思。但是就目前的教學實況來看，許多學生還未養(yǎng)成主動思考的習慣，所以在生物教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的自主思考能力與反思習慣，使學生在平時學習與生活當中定期地進行反復思考與自我評價，揚長補短，如此便可以不斷增加學生的學習自信[2]。

（四）注重知識的關聯性，培養(yǎng)學生關聯思維

問題導學法，其核心與關鍵就是對問題的把控，問題的設計與提出就是為了實現生物內容價值的引導，促進生物教學過程中重難點的突破。這就要求教師在小學生物教學中應用問題導學法時，要更加注重教學內容與學生認知水平的緊密結合，要精心設計問題，重視問題的關聯性。

（五）注重游戲教學的高效滲入，培養(yǎng)學生學習興趣

游戲教學法的應用要求教師寓教于樂，把握核心基礎、突出重難點，實現教師教學與學生學習的雙贏局面。因此，教師在設計問題時，要做到緊扣核心，重視問題的針對性，要了解班級學生的整體平均水平，重視學生學習能力的差異性，促進教學質量的提升。

三、抽象與實踐比較教學，深化學生生物認知

生物學本質上是一個抽象的存在，普通的教學方式只能給學生以懵懂的初步理解，無法進行深層次的認知，學生對生物的認知結構單一，所以教師需要準確把握學情，了解學生的基本學習情況，抓住生物學無處不在這一鮮明的特點，將生物與生活巧妙結合進行課堂教學，基于概念內涵循序漸進，以自身所在區(qū)域的生物環(huán)境作為區(qū)域認知的落腳點和出發(fā)點。

當今社會信息技術飛速發(fā)展，借助多媒體設備進行課堂輔助教學已成為一種潮流，具體表現為：通過ppt、視頻短片、動態(tài)立體圖片等多種直觀具體的形式將知識整合并呈現給學生，借助信息技術精心設計教學環(huán)節(jié)，在把握課程核心的同時，拓寬學生的知識面，以教材內容為依據，提前了解學生需求，課前做足功課，大量瀏覽相關圖文、視頻資料，以“直觀、典型”為原則，精心挑選、排版、設計，做出學生樂于接受、利于學生學習的課件并作為教學內容展示給大家[3]。

四、結束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當下的教育背景下，對高中生物教學的發(fā)展而言具有重要影響作用。一方面，這種教學方法符合高中生邏輯思維特征，學生易于接受，有利于學生積極主動學習，學生學習效率能有明顯提升；另一方面，這種教學方法符合教學發(fā)展理念，教師能引導學生快速構建生物知識框架，將雜亂無章的生物知識歸類比較為系統(tǒng)化的知識體系，教師教學質量也因此取得明顯成效。