徐國蓮

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 江西撫州 344000）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是目前一種新型的學(xué)習(xí)方法，也是教育界重點(diǎn)研究的對象，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以幫助護(hù)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中掌握晦澀難懂的知識(shí)，并且將知識(shí)融入到實(shí)際的操作過程中，這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)法在高職院校的護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)中十分有效，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方法，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且拓寬了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教學(xué)模式，從而幫助護(hù)生們更好地掌握理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作融為一體，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅幫助護(hù)生們掌握各種技能，而且能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知心理學(xué)的概念，是指人們在不知不覺的過程中學(xué)習(xí)某種知識(shí)，掌握某種技能，而這種知識(shí)或者能力是可以通過測試檢驗(yàn)出來的，這種學(xué)習(xí)方法與很多傳統(tǒng)的技藝相似，是通過“只可意會(huì)，不可言傳”的境界，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某種技能的學(xué)習(xí)形式。而通過這種學(xué)習(xí)方法掌握的知識(shí)或者技能，并不可以完全用語言來描述，在學(xué)習(xí)者的意識(shí)層面并沒有對這種技能形成完善的規(guī)則，而是通過實(shí)際的操作來表現(xiàn)出來的。目前，這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也逐漸融入到教學(xué)過程中，幫助護(hù)生們更好地掌握知識(shí)和技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中占據(jù)著主要的地位，任課老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定符合護(hù)生們實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，通過循規(guī)蹈矩的方式進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的教學(xué)，通過這種方法雖然能夠提高高職院校護(hù)生的理論水平和實(shí)際操作能力，但是在教學(xué)的過程中依然存在局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）過分注重理論知識(shí)，忽略實(shí)際操作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于護(hù)生的專業(yè)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也格外重視，因此在教學(xué)過程中會(huì)規(guī)定護(hù)生需要進(jìn)行動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，這種刻板的要求，極大地影響了護(hù)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，因此在實(shí)際的操作過程中，由于護(hù)生過分注重動(dòng)作的要領(lǐng)，并且會(huì)結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)去處理實(shí)際情況，難免會(huì)出現(xiàn)老師所講述的內(nèi)容與實(shí)際操作不符的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)往往護(hù)生們不知道如何處置，從而出現(xiàn)操作失誤[1]。比如：在進(jìn)行肌肉注射的過程中，其動(dòng)作要領(lǐng)是要求“兩塊一慢”通過這種口訣的記憶，雖然簡明扼要，便于記憶，但是在使用口訣的過程中，極易產(chǎn)生口訣理解的過程的片面性，而這對于護(hù)生真正掌握護(hù)理的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的影響，影響護(hù)生們實(shí)際操作能力。

（二）教師在教學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)的地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)的過程中，往往采取輸出的教學(xué)方式，通過大量的輸出，幫助護(hù)生們理解護(hù)理相關(guān)的知識(shí)。這不僅影響了護(hù)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使得整體的教學(xué)效果和實(shí)際操作的教學(xué)效果不能進(jìn)行很好的融合，尤其對于這種“只可意會(huì)，不可言傳”的護(hù)理知識(shí)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了護(hù)生的理論學(xué)習(xí)，而且對于同學(xué)們思維的創(chuàng)新，以及實(shí)際操作能力的提升都產(chǎn)生了巨大的阻礙[2]。不僅如此，當(dāng)任課老師的護(hù)理教學(xué)水平較為薄弱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的偏差。這不僅影響了護(hù)生們對于正確的護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對于今后的職業(yè)操作也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在基礎(chǔ)護(hù)理的理論教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)

結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在對高職院校的護(hù)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助護(hù)生在學(xué)習(xí)的過程中形成內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)都是無法用具體的文字描述出來的，因此，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)為主，通過這種發(fā)散性思維的教學(xué)模式，幫助護(hù)生們更好的理解護(hù)理學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅如此，還可以將護(hù)理學(xué)習(xí)過程中的理論知識(shí)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)出來，通過圖形的方式幫助護(hù)生們加強(qiáng)記憶[3]。

（二）在基礎(chǔ)護(hù)理的技能培養(yǎng)過程中運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)

為了更好的利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，首先，在技能教學(xué)的過程中，幫助護(hù)生們更好的掌握職業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)讓護(hù)生們進(jìn)行各種各樣的相近的或者相似的技能項(xiàng)目訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)肌肉記憶，其次在護(hù)生針對某一項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)安排護(hù)生們在不同的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，通過環(huán)境的改變，使護(hù)生適應(yīng)某項(xiàng)技能的靈活運(yùn)用，最后應(yīng)當(dāng)將練習(xí)經(jīng)?；?，通過反復(fù)練習(xí)，形成“針手合一”的效果，從而使任何技能的運(yùn)用都可以像進(jìn)行日?；顒?dòng)一樣簡單。

四、結(jié)束語

結(jié)合上述分析，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)非常注重高職院校護(hù)理上的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的同步發(fā)展。對于護(hù)生不僅要求其掌握專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，還要熟練地運(yùn)用各種護(hù)理的相關(guān)業(yè)務(wù)技能，通過提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，使其成為一名集知識(shí)技能和行為習(xí)慣于一身的高素質(zhì)綜合人才，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，將“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)模式，發(fā)展到極致，從而促進(jìn)護(hù)生們在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程，掌握基礎(chǔ)護(hù)理的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，幫助護(hù)生們在今后的就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的職業(yè)優(yōu)勢，提高護(hù)生們的核心競爭能力。