夏小鋒

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

當(dāng)下傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式在課堂中并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂枯燥、單調(diào)，師生交流較少，致使閱讀教學(xué)效果較差且學(xué)生閱讀理解能力得不到提高。因此，為了改善當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)，將學(xué)生英語閱讀的參與度提升，且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定提高，采用符合時代發(fā)展的多模態(tài)教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)是很有必要的。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

近年來，隨著我國走上國際，掌握英語技能成為不可忽視的必需能力。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的重難點也是英語考試中所占分值較高的部分，因此受到廣大學(xué)生的重視。而教師們?yōu)榱耸箤W(xué)生的閱讀成績有立竿見影的提升效果，紛紛探索和嘗試各種推陳出新的教學(xué)模式。教師在多模態(tài)閱讀教學(xué)過程中，通過運用各種模態(tài)刺激學(xué)生聽覺、視覺等方面的感官，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其實際相結(jié)合，并加強教師與學(xué)生間的交流以及學(xué)生與學(xué)生間的互動[1]。

二、初中英語多模態(tài)教學(xué)的實驗研究

（一）研究目的

本研究采用多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語課堂中進行教學(xué)，來探究多模態(tài)教學(xué)模式對提高學(xué)生英語水平和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

（二）研究對象

本研究的研究對象來自某縣某初級中學(xué)，通過前測選取學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異的兩個班，一個班為實驗班，另一個班為控制班，在實驗班中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式進行8周的英語教學(xué)，控制班采取常態(tài)教學(xué)，不做任何干預(yù)。通過后測對比分析多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

（三）研究工具

《初中生英語水平測試卷》共兩套，由研究教師根據(jù)實驗要求和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，兩套試卷的考查題型和難度系數(shù)一致。試卷滿分150分，分別從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生的英語水平進行測驗，《初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表》采用編制的初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表進行測驗，問卷共50個項目，分別從認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的意向和重要性認(rèn)知4個維度對學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行測驗。采用5級計分，得分越高說明學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極?！冻踔猩⒄Z多模態(tài)教學(xué)設(shè)計》教學(xué)設(shè)計以多模態(tài)話語分析為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計中增加文字、圖片、聲音、視頻、身勢語等多模態(tài)符號，每周四個課時。教學(xué)設(shè)計包括聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、口語模態(tài)、文字模態(tài)和其他模態(tài)，在教學(xué)設(shè)計實施的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對不同模態(tài)組合進行調(diào)試，不斷優(yōu)化模態(tài)組合[2]。

（四）研究步驟

本研究一共分為三個階段，第一階段是在開學(xué)第一周后，采用整群抽樣的方式以班級為單位篩選被試，使用《初中生英語水平測試卷》和《初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表》對初二年級所有班級施測。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析選取學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異的兩個班級，一個為實驗班，一個為控制班，實驗班40人，控制班40人。第二階段是由同一個教師按照《初中生英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計》對實驗班進行為期8周的英語教學(xué)，控制班按照常態(tài)進行教學(xué)。第三階段為實驗效果評估，對實驗班和控制班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進行后測，評估多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效性。

三、研究結(jié)果

（一）實驗班和控制班的同質(zhì)性檢驗

對實驗班和控制班學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的前測顯示（獨立樣本t檢驗），控制班和實驗班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不存在顯著差異（p>0.05），表明兩個班級同質(zhì)，符合實驗要求。

（二）實驗班前后測差異性比較

實驗后對實驗班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行了測量，通過與前測實驗班數(shù)據(jù)的對比分析顯示（配對樣本t檢驗），實驗班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度前后測存在顯著差異，且實驗后的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于實驗前。由此可見，多模態(tài)教學(xué)模式可以有效提高初中生的英語成績和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。1.控制班前后測差異性比較實驗后對控制班進行了后測。通過前后測數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)（配對樣本t檢驗），控制班學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著變化（p>0.05），說明采用常規(guī)教學(xué)，不改變教學(xué)方法的情況下，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著變化。2.實驗班、控制班后測差異性比較實驗后對實驗班和控制班進行了后測（獨立樣本t檢驗），數(shù)據(jù)分析顯示實驗班與控制班后測的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異，且實驗班的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于控制班。說明多模態(tài)英語教學(xué)模式可以有效提高初中生英語水平，改善學(xué)習(xí)英語的態(tài)度[3]。

四、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深化，初中英語課堂教學(xué)也應(yīng)不斷地進行創(chuàng)新實踐。本研究探討了多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，將語言教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，利用先進的媒體資源，借助視頻、聲音、圖片等多模態(tài)符號，改變了單一固化的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生各種感覺器官來學(xué)習(xí)知識，實驗結(jié)果表明多模態(tài)教學(xué)模式可以有效提高初中生英語水平和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。借助多模態(tài)符號，教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程循序漸進，教學(xué)方式靈活多樣，動態(tài)的知識內(nèi)化方式，改善了課堂教學(xué)效果，促進了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。