章莉萍

（江西省南昌縣黃馬中心小學(xué) 江西南昌 330203）

引言

體驗(yàn)式教學(xué)活動在數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特的個性，并掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法。那么，如何在教育工作中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、情景教學(xué)法，豐富發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

所謂的情景教學(xué)，就是在實(shí)施教育行為的過程中，有目的的引進(jìn)一定的場景，利用此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到高質(zhì)量教育目的的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將生活素材作為情景創(chuàng)建的依據(jù)，將教材知識與實(shí)際生活有機(jī)融合在一起，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，利用此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教育工作質(zhì)量[1]。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有著非常密切的關(guān)系，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的方法之一。在情景教學(xué)中，教師需要作的不是傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂與魅力，以此提升教育工作效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感的豐富。

例如，學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：星期天，小明和媽媽一起去超市購物，因?yàn)榧抑袥]有食材了，所以媽媽買了21元的蔬菜，和35元的水果。并在收銀臺付賬。展示情景后，對學(xué)生問道：同學(xué)們，在這個情景中，你們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)這個情景中，有很多數(shù)字，小明媽媽買水果、蔬菜，分別花了35、21元。教師：哇，原來我們的生活中有很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，那你們可以根據(jù)這個情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生2：小明媽媽一共花了多少錢？學(xué)生：水果比蔬菜多花多少錢？師生簡單的對話后，教師可以引出兩位數(shù)加法計(jì)算方式，幫助學(xué)生對情景內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)效果。情景教學(xué)方法，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識到生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提高教育工作質(zhì)量。

二、實(shí)踐操作，提高學(xué)生動手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以組織實(shí)踐操作活動，利用此增加學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在操作的過程中，感受到數(shù)學(xué)知識的存在，并將此內(nèi)化。在動手操作教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生動手實(shí)踐能力的分析，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的實(shí)驗(yàn)操作活動，以此提升教育工作效果，促使學(xué)生動手能力的提升[2]。為了增加教學(xué)的趣味性，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享操作經(jīng)驗(yàn)，以此提升教育工作水平，促使學(xué)生能力提升。

例如，學(xué)習(xí)《長方體和正方體》章節(jié)中的“認(rèn)識長方體和正方體”內(nèi)容時，教師可以將相鄰的四名學(xué)生分成同一個小組，將正方體的平面圖畫在黑板上，讓學(xué)生對正方體的組成有初步的認(rèn)識。當(dāng)基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生問道：同學(xué)們，你們可以根據(jù)黑板上的平面圖，制作一個正方體嗎？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。這時，教師給予學(xué)生3分鐘左右的時間，讓學(xué)生一邊討論，一邊制作正方體，感受正方體形成的過程中。當(dāng)學(xué)生掌握正方體的制作方法后，則引導(dǎo)其對長方體制作方法進(jìn)行探究，并親自動手實(shí)踐，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，加深對幾何體的認(rèn)識，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。該方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成。

三、自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以通過自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考與解決問題的能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長來講，自主學(xué)習(xí)方法更適合自身綜合素質(zhì)、能力的提升，能夠有效地推動課堂教學(xué)活動開展[3]。在教育工作中，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的利用，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感與信心，以此提升教育工作水平，為學(xué)生能力發(fā)展提供動力。

例如，學(xué)習(xí)《圓的周長與面積》內(nèi)容時，教師可以根據(jù)以往幾何圖形學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理解與記憶課本知識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，認(rèn)識圓的特征，學(xué)會用工具畫圖。第二，了解直徑與半徑的關(guān)系，明白什么是圓周率。第三，運(yùn)用基礎(chǔ)知識，計(jì)算圓的周長與面積，并牢記公式。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)活動，了解教材內(nèi)容，并做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。課堂活動開始前，與學(xué)生互動：通過課前的自主預(yù)習(xí)，你們知道圓半徑與直徑之間的關(guān)系是什么嗎？學(xué)生1：半徑就是直徑的一半。教師：那么一個圓有幾條直徑和半徑呢？學(xué)生2：有無數(shù)條。通過師生之間的互動，可以了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)楦哔|(zhì)量教育活動開展提供教學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。課堂活動中，通過情景教學(xué)、實(shí)踐操作及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，提升教育工作質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)興趣得到發(fā)展，為綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。