唐 杰

（重慶市墊江縣第十一中學校 重慶墊江 408300）

新課程理念指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。作為新時代的初中化學老師，要積極響應新課改的要求，加強對師生互動的研究，把握師生互動的內涵、特征和形式等，只有這樣，在課堂教學中，老師才可以針對不同教學環(huán)節(jié)和教學時機，進行有效的互動，實現(xiàn)真正意義上的“教”與“學”，提高初中化學課堂教學的質量和效率。那么究竟該如何在初中化學課堂教學中實施師生互動策略呢？下面將針對此主題分析。

一、初中化學課堂教學中師生互動的問題分析

在我國教育中，應試教育實施時間較長，雖然現(xiàn)階段已經在實施素質教育，新課改也得到了深入推進，但很多教育者對新型師生互動教學模式的應用時間并不長，在對其應用的過程中，仍存在較多問題，影響了師生互動教學作用的發(fā)揮。所以，只有準確把握師生互動中的問題，才可以為今后化學課堂的教學提供有效思路。

單一的互動方式。師生互動在初中化學教學中運用，只有實現(xiàn)與全體學生的互動，才可以將師生互動引導全體學生學習的作用發(fā)揮出來，才可以真正提高課堂教學的質量。但通過對目前初中化學課堂教學的分析，很多化學老師所運用的互動方式仍十分的單一，即一對多的提問方式，這樣的互動缺乏目的性和針對性，久而久之，學生參與課堂互動的熱情會越來越低。第二，互動缺乏深度。初中化學知識的學習難度較大，需要老師通過與學生在漸進互動中，讓學生對知識深入理解。但實際教學中，卻存在互動內容淺顯的問題，這類問題不需要學生進行深度思考和探究，不利于學生思維的構建，失去了師生互動的本質意義。第三，互動缺乏公平性。師生互動的對象是全體學生，現(xiàn)階段部分化學老師的課堂互動，僅停留在與優(yōu)等生的互動中，其他學生沒有機會參與其中，久而久之，很容易讓其他學生失去學習的興趣[1]。

二、初中化學課堂教學中師生互動的策略

（一）師生平等對話，構建和諧的交流氛圍

初中化學課堂教學中，要想實現(xiàn)師生間的有效互動，師生間的平等對話十分重要，這就要求老師充分意識到這一點，在教學中努力為學生構建自由、平等的對話平臺，讓學生在與老師交流的過程中，對新知識進行有效學習、領悟，拉近師生之間的距離。但要想實現(xiàn)此理想對話平臺的構建，需要注重師生角色的轉換，真正的“問計于學生?！币虼?，在具體的課堂教學中，老師可以鼓勵學生參與教學設計中，讓學生有自主出題測驗的機會，或者針對某一知識點的講解，由學生這一“小老師”擔任......在老師真正信任學生之時，學生會感受到老師的信任和期盼，更加積極地回應老師，進而在不知不覺中建立起師生間的信任感。

（二）創(chuàng)設教學情境，促進師生間的有效互動

化學知識在生活中的運用比較常見，如果在課堂教學中，老師能為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在身臨其境的學習中，主動思考，對于師生之間的互動十分有利，可以更好地保障學生的學習效果。比如在教學《水的凈化》內容時，在導入階段，老師可以利用多媒體給學生播放渾濁黃河水的視頻，在學生觀看的過程中，老師可以設問：“黃河水是否能喝？如何讓這些水變得可以喝？”通過“已知”變“未知”教學情境的創(chuàng)設，可以順利引發(fā)學生的思考，促使師生互動的順利進行。情境創(chuàng)設的方式非常的多樣化，尤其是在信息技術輔助教學手段的支撐之下，只要老師能對其進行合理設計，很容易讓學生參與到情境學習之中，促使師生的有效互動。但需要注意一點，老師所創(chuàng)設的情境，要控制好時長，點到為止，更好地調動學生的思維，讓師生互動的深度逐漸增加。

（三）引入問題串，實現(xiàn)有效問答

學生在學習化學知識的過程中，需要進行不斷的探究，老師可以根據(jù)教學的主題內容，設計出問題串，既能夠調動學生的學習興趣，又能夠保證師生間的互動效果。比如在教學《水分子的變化》內容時，老師可以利用多媒體為學生展示“給水通直流電”的實驗，讓學生對實驗過程進行仔細的觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學生說說“實驗產生了什么氣體？”學生根據(jù)觀察內容和已掌握的知識，給出了水蒸氣、氧氣等答案。之后繼續(xù)設問：“這些猜想說明發(fā)生了什么變化？水分子如何變化？”由于學生無法對這兩個主問題回答，在認知沖突之下，主動進入到了思考過程中。在解決主問題的過程中，要將之以三個階段推進，即宏觀認識水的變化、微觀認識水的變化和問題的升華，并設計具體的問題。通過對問題串的合理運用，可以引導學生逐漸深入的思考和探究，能在師生的有效互動中，讓學生高質量的完成學習任務，并對這部分內容進行真正意義上的理解。

三、構建學習小組，提高師生互動質量

初中化學課堂教學中，通過構建學習小組的方式，增加學生間的互動，為學生們提供更多展示自我的機會。具體操作是老師以“組內異質，組間同質”的原則將全班分為多個4人小組，由老師在布置各小組任務，在合作完畢后，老師進行鼓勵性評價。在組內合作的過程中，老師作為輔助者要不斷地與各小組進行互動，實現(xiàn)師組間的互動，對以往課堂中的“師個互動”“師班互動”的不足進行優(yōu)化，并增進師生、生生之間的情感，在課內課下形成良性循環(huán)[2]。

四、結束語

綜上所述，師生互動策略的合理運用，可以營造良好的學習氛圍，讓學生在保持濃厚興趣的學習中，促使其認知、思維等的發(fā)展，同時，還能夠還原教與學的本來面目，讓化學課堂更加有生命力，全面提高初中化學課堂教學的質量和效率。