袁 媛

（四川省江油市第一中學(xué) 四川江油 621700）

作文一直以來都是高中階段非常重要的一部分，是日常教學(xué)中的重點(diǎn)。在每年的試卷當(dāng)中都會涉及到作文，同時(shí)占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重相對比較大。由此可以看出，作文在整個(gè)高中語文教學(xué)中的重要性。在作文教學(xué)中，創(chuàng)新性、實(shí)用性是其中的重中之重，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性與實(shí)用性在高中語文作業(yè)教學(xué)中的高度融入，就要實(shí)現(xiàn)對寫作模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)還要提高學(xué)生們的參與積極性，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)新性與實(shí)用性在寫作模式中的融入

高中語文教學(xué)活動在具體展開中，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的一系列要求。作文教學(xué)一直以來都是其中重中之重，但是目前高中語文作文教學(xué)的整體效果并不是很理想，仍然有很多問題需要處理。在目前的作文教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生們對一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行記憶，或者是直接將部分優(yōu)秀作文記錄下來，讓學(xué)生們在自己的作文創(chuàng)作時(shí)直接利用。雖然這種方式在短期內(nèi)可以為學(xué)生們提供一些寫作素材，但是長期以往，學(xué)生們的作文寫作模式過于單一，基本上學(xué)生們的寫作風(fēng)格都是一樣的。學(xué)生們的作文當(dāng)中根本沒有任何的創(chuàng)新性特征，優(yōu)秀的作文或者是詞句，更加無法體現(xiàn)出實(shí)用性。因此，要想體現(xiàn)出創(chuàng)新性、實(shí)用性，就要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，積極采取有針對性的對策，將寫作模式作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)活動的有序開展。

比如，在高中語文作文教學(xué)中，將《感受圣誕節(jié)》作為例子，引導(dǎo)學(xué)生們將創(chuàng)新性、實(shí)用性融入其中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對目前現(xiàn)有的寫作體裁展開深入分析，比如可以利用記敘文或是議論文的方式。教師要幫助學(xué)生們發(fā)散思維，避免局限在單一的寫作方法當(dāng)中，讓學(xué)生們選擇適合自己的方法，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的多種寫作模式操作能力，以此來保證教學(xué)的實(shí)用性[1]。其次，教師可以對該文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。比如，很多學(xué)生在自己的作文創(chuàng)作中，通常情況下都是直接圍繞圣誕節(jié)的由來進(jìn)行描述或者是自己怎樣過圣誕節(jié)、過圣誕節(jié)的一些感受等。這種寫作思維模式過于僵化。教師可以在學(xué)生們的思維思路中融入創(chuàng)新性。比如可以將圣誕節(jié)的民俗文化融入其中，或者是將當(dāng)代人對于圣誕節(jié)的看法作為出發(fā)點(diǎn)以此來對作文進(jìn)行編輯等。教師可以將寫作模式作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度出發(fā)，豐富自己的作文內(nèi)容，以此來體現(xiàn)出作文的實(shí)用性、創(chuàng)新性。

二、創(chuàng)新性與實(shí)用性在作文題目深意中的融入

高中語文作文教學(xué)活動在具體展開中，基本上每年的高考作文當(dāng)中都會直接給學(xué)生們一個(gè)主題，讓學(xué)生們根據(jù)該主題進(jìn)行寫作。部分學(xué)生在對題目進(jìn)行分析時(shí)，很容易出現(xiàn)問題，比如偏離主題等，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們很難得到高分。學(xué)生們出現(xiàn)這種問題的主要原因是由于日常教學(xué)時(shí)的實(shí)用性、創(chuàng)新性不足。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以將作文題目的不同層次、不同含義作為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新性、實(shí)用性應(yīng)用其中，以此來保證學(xué)生們自身的寫作能力可以得到有效提升。

比如在某高考試卷當(dāng)中，作文題目是要求學(xué)生們將“大豆”作為主題進(jìn)行思考，以此來展開寫作。教師在教學(xué)時(shí)，要對該文章當(dāng)中涉及到的實(shí)用性進(jìn)行講解。比如在日常教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生們對題目的主題以及想要表達(dá)的思想進(jìn)行思考，出題者想要表達(dá)的深層含義可能是“大豆在經(jīng)過一系列的磨難之后，才能夠成為豆腐”。教師要在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動的思考，緊接著教師可以根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)給出相對應(yīng)的意見和建議，以此來達(dá)到作文教學(xué)的實(shí)用性目的[2]。其次，“大豆在經(jīng)過一系列的磨難之后才能夠變成豆腐”，在日常教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們朝著這一思路展開思考，培養(yǎng)學(xué)生們逐漸形成良好的發(fā)散性思維，從多個(gè)角度出發(fā)，對出題者的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?。比如大豆變成豆腐，是否可以從中體會到“變通性”的重要性等。如果將該方面作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，更加具有創(chuàng)新性。因此，教師在整個(gè)高中語文作文教學(xué)中，可以直接將題目的深意作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)用性教學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性與實(shí)用性的高度融合

眾所周知，寫作當(dāng)中的很多素材其實(shí)都是來自于生活，但是目前很多教師在日常教學(xué)時(shí)，并沒有真正的認(rèn)識到該問題，在日常教學(xué)時(shí)，高中語文作文教學(xué)并沒有與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，所以作文教學(xué)活動很難有序開展，其中的實(shí)用性、創(chuàng)新性也很難體現(xiàn)出來。比如在日常作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們盡可能多閱讀一些報(bào)紙、書刊等各種不同類型的資料，這樣不僅有利于幫助學(xué)生們了解更多的實(shí)時(shí)新聞，而且還可以幫助學(xué)生們緩解其自身的緊張學(xué)習(xí)情緒，以此來保證學(xué)生們寫作實(shí)用性的強(qiáng)化。教師在日常教學(xué)時(shí)，還要盡可能引導(dǎo)學(xué)生們利用自己日常生活中的實(shí)際案例，以此來將實(shí)用性、創(chuàng)新性融入其中，保證學(xué)生們的寫作水平有所提升。

四、結(jié)束語

高中語文作文教學(xué)活動在具體展開中，教師要想將實(shí)用性、創(chuàng)新性融入其中，要從寫作模式以及作文題目深意等角度出發(fā)，同時(shí)還要與日常生活進(jìn)行密切聯(lián)系。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的寫作思維，而且還可以保證學(xué)生們的寫作能力有所提升。教師要在日常教學(xué)時(shí)，通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠保證實(shí)用性、創(chuàng)新性在作文教學(xué)中的高質(zhì)量融入。