王柯懿

（重慶市永川區(qū)北山中學校 重慶永川 402160）

語文是文學知識的載體，是初中各個學科中最具有人文價值的綜合性學科。在新課程改革的背景下，互動式教學在初中語文課堂中的應(yīng)用，使得教學水平有了明顯的進步。它重點強調(diào)把課堂作為師生、生生溝通交流的平臺，要求教師以課堂引導者的身份來構(gòu)建起一個民主平等的互動環(huán)境，讓每個學生都能在思想碰撞和觀點融合的過程中不斷發(fā)揮學習主觀能動性，從而加深對知識的理解和認知[1]。因此，運用互動式教學模式來構(gòu)建高效課堂成為了當務(wù)之急，初中語文教師需要一改往日傳統(tǒng)教學中教師為主體的形式，把促進教學雙向化發(fā)展作為教學創(chuàng)新的思路，根據(jù)教學內(nèi)容和實際學情來選擇課堂互動的方式。

一、在“情境”中互動，激活學生互動熱情

情境教學法是促進互動式教學價值充分體現(xiàn)的重要方法，它所具有的聲畫并茂的特點，很容易就能夠喚醒學生的情感共鳴，從而激活他們的互動熱情，讓他們真正發(fā)揮出課堂主人的作用。因此，初中語文教師應(yīng)當引導學生在情境中互動，有意識的將情境作為學生發(fā)展創(chuàng)新思維的載體，借助生動有趣的視聽畫面來牢牢吸引學生眼球，促使他們積極主動地參與到互動學習中。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，這篇課文作為童話體裁，屬于初中學生非常喜歡的文學樣式，其中所展現(xiàn)的豐富想象力和夸張的表現(xiàn)手法，都讓學生在閱讀學習中看見了一群昏庸愚蠢的人物形象。因此，在開展互動式教學之前，筆者先對學生學情進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都聽說過這則童話故事，也對故事情節(jié)有了一定了解，那么，筆者便會從創(chuàng)設(shè)情境入手，利用多媒體設(shè)備來出示安徒生的照片，先向?qū)W生簡單介紹安徒生的寫作特點，再舉例《安徒生童話》中一些著名的故事，讓學生討論自己知道的故事名字或故事情節(jié)，以此來喚起學生的情感共鳴。接下來，筆者會在多媒體設(shè)備上播放《皇帝的新裝》的動畫視頻，讓學生透過視頻中生動形象的畫面來感受這篇童話的魅力所在，鼓勵他們根據(jù)自己所看見的和理解的來品析每個人物形象。他們不僅踴躍的分享著自己的感想，也在與教師的互動討論中準確把握了人物形象，體會到了文章揭露封建統(tǒng)治階級虛偽愚蠢的本質(zhì)。

二、在“問題”中互動，提高學生合作能力

互動式教學活動的開展是建立在學生獨立思考和合作探究的基礎(chǔ)上的，在初中語文教學中，部分課文的難度系數(shù)較大，學生閱讀起來難免會感到吃力[2]。那么，互動式教學法的優(yōu)勢便充分彰顯出來了，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來巧設(shè)探究性問題，再創(chuàng)造時間和空間來讓學生進行互動交流，不斷地進行思維碰撞，從而提高合作學習的意識和能力。

例如，在教學《羚羊木雕》一課時，這篇敘事散文反映出的親情和友情，都在極大程度上豐富著學生的情感體驗，使他們從中獲得了有益的啟示。那么，在開展互動式教學時，筆者會利用設(shè)問的形式來引導學生深度解讀文本內(nèi)涵，幫助他們更好的領(lǐng)悟文章情感，提升閱讀學習的效果。首先，筆者會設(shè)置泛讀問題：1.“我”把木雕送給萬芳的原因是什么？2.當“我”把羚羊送給萬芳時，她要送給我什么禮物？3.為什么爸媽非要讓我把羚羊要回來？要求學生在進行簡單的泛讀后與小組成員交流，將自己的答案分享給他們，并且集思廣益的做出一份總結(jié)性的答案。接下來，筆者會設(shè)計開放性的討論問題，讓學生可以合作進行互動交流：你喜歡文中的哪個人物？為什么？你不喜歡哪個人物？理由是什么？在圍繞這個問題進行討論時，學生能夠在與小組成員互動交流時表達自己的個性化想法，這對于他們合作學習能力的提高有著積極意義。

三、在“實踐”中互動，深化學生學習效果

實踐學習是語文課程教學環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成部分，它有助于活躍學生思維，調(diào)動學生熱情，從而達到鍛煉學生學習實踐能力、深化學生學習效果的目的。因此，在實施互動式教學法時，初中語文教師可以組織一些有趣的實踐活動來打造出一個開放式的互動課堂，讓學生可以在其中收獲語文學習的樂趣和互動交流的喜悅，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

例如，在教學完《羚羊木雕》一課后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對其中的人物和觀點持不同的態(tài)度。因此，筆者會設(shè)計一個辯論活動，讓學生根據(jù)辯論的主題來去深度閱讀課文，找到相關(guān)答案，并結(jié)合自己的想法來展開辯論互動。如，筆者會先選擇以下辯論賽主題“我把羚羊送給了萬芳，父母逼我取回來，你認為我該不該這樣做？”此時，筆者會將認為“該取回來”的同學分為A組，認為“不該取回來”的分為B組，讓他們先進行小組內(nèi)的交流，再進行組間的辯論。在這樣一種互動形式中，學生可以結(jié)合自己的想法和課文內(nèi)容來找出有力的論據(jù)，這不僅活躍了課堂氛圍，也促進了課堂教學效率的提升。

四、結(jié)束語

綜上，語文教師不僅承擔著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的責任，而且還肩負著創(chuàng)新教學活動的使命。因此，初中語文教師需要關(guān)注于互動式教學開展的有效途徑，為學生營造出濃郁的互動學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。