宋兆榮

（河北孟村冋民中學(xué) 河北 061400）

隨著新課程改革標準的不斷深入，對各學(xué)科教學(xué)提出的要求越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期，對高中地理教學(xué)提出的個性化要求。拋錨式教學(xué)方式的提出和應(yīng)用，無論是在內(nèi)容以及形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有非常明顯的差異性。在拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，學(xué)生們能夠加深對知識點的記憶和了解，同時可以將知識應(yīng)用在情景當中，相互之間可以實現(xiàn)有效的合作，以此來達到熟練應(yīng)用的根本目的。拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時，能夠為學(xué)生提供更多合作機會，保證學(xué)生們的思維能力有所提升，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，保證課程資源的不斷拓展，以此來達到良好的教學(xué)效果。

一、拋錨式教學(xué)模式的定義、特征

拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時，是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建和應(yīng)用，是一種有效的情景教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生們設(shè)置一個“錨”，也就是創(chuàng)設(shè)真實的情境作為基礎(chǔ)。對整個情景進行創(chuàng)設(shè)，同時對其進行確認的整個過程可以被稱之為是“拋錨”。拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，主要是指在具有真實性的條件基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，學(xué)生們可以對現(xiàn)有的一系列知識進行利用，以此來實現(xiàn)對實際問題的有效處理。拋錨式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有非常明顯的差異性，拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時，對于學(xué)生們的問題解決能力培養(yǎng)相對比較重視，師生在角色方面發(fā)生了比較大的變化[1]。該模式在具體應(yīng)用時，課堂情景具有一定的真實性，不僅只是單純的體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，在整個問題的處理和解決中也具有真實性。

二、高中地理教學(xué)中對拋錨式教學(xué)模式的合理應(yīng)用

（一）與實際生活進行結(jié)合實現(xiàn)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中地理教學(xué)中，要想從根本上保證拋錨式教學(xué)模式在其中的合理應(yīng)用，最先要做的一點就是要對情景進行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)。同時還要提前與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，保證問題設(shè)計的合理性。情景創(chuàng)設(shè)時，可以利用實驗或者熱點事件等方式進行導(dǎo)入，無論任何一種途徑都可以將地理知識逐漸延伸到課堂之外的生活實際當中。以此來實現(xiàn)對情景的創(chuàng)設(shè)，緊接著要圍繞該情景對問題進行設(shè)計和最終確定。教師可以通過對問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生們展開深入探究，問題的多樣性能夠直接對抗模式教學(xué)模式的整體實施效果產(chǎn)生影響。比如在“氣壓帶和風帶”這一節(jié)知識的教學(xué)中，教師可以利用影音資料或者信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)。首先教師可以選擇一段視頻資料作為導(dǎo)課程導(dǎo)入的內(nèi)容，對二戰(zhàn)期間的場景進行還原。如“日本放飛的氫氣球炸彈落在美國的境內(nèi)，導(dǎo)致美國西部森林出現(xiàn)嚴重的火災(zāi)，最終引起美國民眾的恐慌”[2]。教師在該影音資料播放完成之后，需要將提前制作好的單圈環(huán)流以及三圈環(huán)流flash動畫展示出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生們對flash動畫當中的內(nèi)容進行觀察和思考，與該情景進行結(jié)合，對問題進行設(shè)計。最終要將問題拋出給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)問題來進行深入的探究，比如“氫氣球炸彈是如何到達美國的西部”。與課本知識內(nèi)容以及flash動畫當中的內(nèi)容進行結(jié)合，“想象一下什么是大氣環(huán)流，造成大氣環(huán)流出現(xiàn)的原因又是什么”；“海陸分布對于大氣環(huán)流，會產(chǎn)生什么類型的影響”。除此之外，在三圈環(huán)流的flash動畫圖上，可以將氣壓帶和風帶全部都準確的繪制在其中。深入探究氣壓帶和風帶對所處地區(qū)氣候條件帶來的一系列影響，通過對情景的創(chuàng)設(shè)，將吸引學(xué)生們注意力的內(nèi)容作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)情景可以提出問題，問題的設(shè)計要遵循循序漸進的理念，逐漸增加難度。同時還要與生活實際進行結(jié)合，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的知識點融入到日常生活當中，不僅能夠提高學(xué)生們實際問題的解決能力，而且還可以強化學(xué)生們對于知識點的記憶。

（二）改善現(xiàn)有探究方式實現(xiàn)組織教學(xué)

通過問題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)時逐漸形成良好的動機，產(chǎn)生深入探索各環(huán)節(jié)地理知識的欲望。在拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用時，與問題特點進行結(jié)合，利用自助或者合作學(xué)習(xí)的方式，保證探究過程的有效性和針對性。比如教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識點，針對第1個問題進行適當?shù)牟孪耄寣W(xué)生們對教材當中的相關(guān)內(nèi)容進行獨立閱讀。以此為基礎(chǔ)，對第2個問題展開深入思考。學(xué)生們在觀看flash動畫之后，能夠得出有關(guān)大氣環(huán)流的相關(guān)理論概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自己進行總結(jié)。雖然對大氣環(huán)流的概念有所理解，但是對大氣環(huán)流的具體形成原因并沒有真正的認識。教師在此時要給予一定的指導(dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對第2個問題進行解決后，學(xué)生們自然而然就可以對第1個問題進行解答。以小組為單位的方式對第3個問題展開深入探究，通過合作學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠通過小組成員的互相討論，激發(fā)學(xué)生們的思維。

三、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用，不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)模式進行不斷豐富和完善，而且還可以以一種生動形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在保證學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有所提升的基礎(chǔ)上，能夠提高高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。