李 文

（安仁縣第一中學(xué) 湖南郴州 423600）

在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的個性化差異有效地展開分層教學(xué)，可以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為教師教學(xué)方案的進一步優(yōu)化提供可靠依據(jù)。因此，分層教學(xué)法有一定的推廣意義。

一、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法是立足于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略[1]。簡單來說，其指的是化學(xué)教師要根據(jù)任課班級學(xué)生的具體情況，充分考慮到學(xué)生的個體差異，以學(xué)生能力為劃分依據(jù)，將班級學(xué)生分為幾個不同的群體，從而有針對性地展開教學(xué)活動。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，能夠兼顧每個學(xué)生的實際需求，促使其學(xué)習(xí)水平有效提高。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

（一）課堂分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的個性發(fā)展特點、成長環(huán)境各不相同，他們在認(rèn)知能力、新知識接受能力等方面均表現(xiàn)出了不同[2]。這就要求教師在實際的化學(xué)教學(xué)過程中明確這一特點，有效創(chuàng)設(shè)分層課堂，促使不同層次的學(xué)生均可以學(xué)有所獲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“鹽的水解”為例，教師在講解本堂課的知識時，可以借助“問題教學(xué)法”。具體而言，就是教師預(yù)先將本課堂的教材知識發(fā)布到班級群中，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，并就不同層次的學(xué)生進行有針對性的備課，依據(jù)學(xué)生各層次的實際特點，恰當(dāng)安排教學(xué)時間、步驟等。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生分享自己通過預(yù)習(xí)所獲得的知識，由其他學(xué)生評價。在這一過程中，教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)注意聆聽，將學(xué)生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來，解答學(xué)生提出的問題。然后，教師可引導(dǎo)班級的后進生表述討論結(jié)果，并以樹狀圖的形式加以描述。在后進生闡述完自身的觀點后，教師可鼓勵班級的優(yōu)等生對其觀點加以補充與延伸，使樹狀圖的內(nèi)容更加豐富。

對班級的后進生，教師可向其提出較為基礎(chǔ)的問題，如“水解特征表現(xiàn)在哪里”“什么條件下會發(fā)生水解”等；對班級的中層學(xué)生，教師可適當(dāng)增加問題難度，如“電離規(guī)律的概念是什么”等；對班級的優(yōu)等生，教師則要在確保其掌握了這些基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計探究性較強的問題，如“鹽類水解的影響因素有哪些”等。具體來看，教師應(yīng)從整體層面剖析課程內(nèi)容，再在講解知識點的過程中，依據(jù)問題的難易，引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生探究。

（二）作業(yè)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所布置的作業(yè)大多是枯燥乏味、機械重復(fù)的。分層指的是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況安排作業(yè)內(nèi)容，促使各個層次的學(xué)生都可以通過作業(yè)鞏固自己的知識體系，提升學(xué)生的信心[3]。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是“一刀切”的，既約束了班級優(yōu)等生的認(rèn)知發(fā)展，也在一定程度上影響了后進生的學(xué)習(xí)。因此，教師在布置作業(yè)時，可利用分層教學(xué)法，促使不同層次的學(xué)生均能切實提升學(xué)習(xí)能力。

以“電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系”為例，教師在教學(xué)該內(nèi)容時，可以采取“分層作業(yè)法”。具體來看，教師需將探究內(nèi)容依據(jù)不同的難易程度科學(xué)劃分，然后，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)。這可以有效降低作業(yè)的盲目性。班級優(yōu)等生可選擇難度稍高一些的作業(yè)，滿足其學(xué)習(xí)需求；班級中等生可完成難度適中的題目，從而鞏固自身的所學(xué)知識；而后進生可選擇基礎(chǔ)性的題目，以便在探究過程中增強學(xué)習(xí)信心。

（三）評價分層，推動學(xué)生全面發(fā)展

評價是學(xué)生明確自身不足之處的有效措施。有效的評價可以促使學(xué)生水平有效提高，也有利于其未來的發(fā)展。因此，教師在實際的高中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩梅謱釉u價。

例如，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時可綜合考慮其學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度、學(xué)習(xí)過程態(tài)度等。而評價方式可以是對話、觀察、問卷調(diào)查，也可以是教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。在這一過程中，教師需以學(xué)生明確評價方式與標(biāo)準(zhǔn)為前提。對班級的優(yōu)等生，教師應(yīng)關(guān)注他們的全面性發(fā)展；對班級的后進生，教師要鼓勵他們探究更深層、更廣闊的內(nèi)容；而對班級的后進生，教師則要將評價重點放于其對基礎(chǔ)性知識的掌握上。評價分層能在一定程度上確保學(xué)生與班級的整體發(fā)展，促使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，可以達到“因材施教”的目標(biāo)，從而強化教學(xué)的有效性。而且，由于各層次的學(xué)生水平較為接近，學(xué)生沒有太多心理負(fù)擔(dān)，就能增強自信心，發(fā)揮自己的主觀能動性，推動自身的綜合發(fā)展。由此可見，分層教學(xué)法具有一定的推廣意義。