史 晶

（長春市十一高中北湖學(xué)校 吉林長春 130000）

說到高中英語閱讀教學(xué)，相信很多教師都會有感而發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)生不夠配合，最終所呈現(xiàn)的效果不盡如人意。我們不能將問題簡單歸咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英語教學(xué)出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)理念和要求對學(xué)生弊大于利。從核心素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建高效英語閱讀課堂是走出困境的有效途徑。基于此，筆者初步論述了核心素養(yǎng)的概念，并從核心素養(yǎng)出發(fā)提出了一些切實可行的策略。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育，講究德才并舉，突出德才兼?zhèn)洹４藘r值理念具有正確性。因此，廣大教育工作者在教學(xué)過程中要依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有針對性地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作正在進行，并將持續(xù)進行。

現(xiàn)今，教育界取得了重大突破。這一突破不僅體現(xiàn)在體系上，還體現(xiàn)在理論上。與以往相比，教育踏入了新的階段，即素質(zhì)教育階段。思想的進步讓人們意識到，成績不是評價人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科教學(xué)不應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)科成績?yōu)橹饕康?，而?yīng)將關(guān)注點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。素質(zhì)教育的步伐不斷加快，不可阻擋。越來越多的教育者接受了新的教育理念，并自覺成為素質(zhì)教育的踐行者。專職教師將素質(zhì)教育的具體要求落實到行動中，投入時間與精力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這之后，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中接受教師的有效滲透，久而久之，就具備了綜合能力。學(xué)生具備了這一能力，就會在生活中體現(xiàn)出來，如科學(xué)精神、審美情趣等，并發(fā)揮積極作用。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升對個體而言是非常重要的，可能會影響學(xué)生的一生?？梢杂^察到的是，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多方面，不單在語言表達和閱讀寫作上。核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功之后，學(xué)生的進步是顯而易見的，真正達到了社會的更高要求，教師在教學(xué)過程中也少了些吃力，多了些激情。自我效能感促使教師在具體工作中依托教學(xué)方法，持續(xù)推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作，形成了良性循環(huán)。如此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)何愁沒有質(zhì)的變化？總而言之，從核心素養(yǎng)出發(fā)進行高中英語閱讀課堂教學(xué)是一項具有現(xiàn)實意義的必要工作，需要引起教師的高度重視。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)策略

（一）多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體[1]。僅有教師一方做出努力，教學(xué)是無法取得良好效果的。只有學(xué)生積極參與其中，才能推動教學(xué)順利進行，教師所組織的閱讀教學(xué)活動也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師將學(xué)生當(dāng)作批量生產(chǎn)的機器，毫不顧及學(xué)生的想法，造成學(xué)習(xí)效果與預(yù)期偏差較大。教師應(yīng)當(dāng)明白英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。只有動起來，學(xué)生的思維才有可能發(fā)散，學(xué)生才有可能具備優(yōu)良的思維品質(zhì)。教師應(yīng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要工作。教師可充分利用課前準(zhǔn)備時間，做好課堂導(dǎo)入。教師應(yīng)深入高中生群體，了解學(xué)生的興趣、愛好與需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上收集圖片與視頻，在課堂講解開始前播放相應(yīng)的視頻，引起學(xué)生的有意注意。教師要明白，在教學(xué)中，方法總比困難多。除了展示豐富多彩的圖片之外，教師還可以將全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生參與猜謎活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生總是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用，做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生能進入原先設(shè)定的學(xué)習(xí)軌道。在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前，教師可以先給學(xué)生一定時間自行觀察課本上的插圖。時間一到，教師就要不失時機地提問。這樣，學(xué)生的大腦會高速運轉(zhuǎn)，在最短的時間內(nèi)做出最正確的反應(yīng)，就很容易找到答案。學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)于是經(jīng)歷了一段美好的心路歷程。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，他們就能始終保持高漲的興趣。

（二）探尋技巧，增進學(xué)習(xí)能力

據(jù)某些學(xué)生反映，自身與英語之間存在重重阻礙，自己始終不得其法，掌握不了學(xué)習(xí)規(guī)律。這個問題在學(xué)生中是普遍存在的。教師應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與能力培養(yǎng)者的角色[2]，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，著眼于問題，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗驗證了選項代入做題方式的合理性。為了幫助學(xué)生解決難題，教師可以將這一做題方式教給學(xué)生。學(xué)生在面對閱讀理解題時，可能會產(chǎn)生規(guī)避、厭惡等心理，缺乏自信，效果較差。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用選項代入法做題，讓學(xué)生嘗試著將選項填補到文章中去，結(jié)合文章的意思否定錯誤選項，最終確定正確答案。除了教師教給學(xué)生的技巧之外，閱讀技巧還有很多。教師可以組織學(xué)生交流、討論，相互分享自己的閱讀技巧。學(xué)生在交流后，會根據(jù)自己的實際情況，有意識地運用閱讀技巧，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況檢驗技巧的可行性。交流的過程實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力終將提升。

（三）拓展延伸，發(fā)展學(xué)生文化品格

每一門學(xué)科都具有自身獨特的特點，英語也不例外。新異性是該學(xué)科的明顯特點，與我們熟悉的傳統(tǒng)文化差別較大。教師在教學(xué)過程中不能局限于詞匯教學(xué)，而要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走進英語世界，做好文化延伸工作，為學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了可喜的變化，更加重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教育訊息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，設(shè)置好教學(xué)計劃，做好教學(xué)組織工作，落實行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。