張 珍

（江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心 江蘇太倉 215400）

一、揭秘自然角創(chuàng)設中存在的問題

自然角是大自然的縮影，是幼兒認識自然的最直接途徑，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。然而，在現(xiàn)實的自然角環(huán)境創(chuàng)設中，我們看到的是教師為了應付檢查，而憑借自己的想法創(chuàng)設收集擺放內(nèi)容。例如，琳瑯滿目的植物，擺放整齊有序的裝飾，畫面干凈整齊的觀察記錄本。平時的管理也由班級保育員一手包辦，只有在教師的允許下，幼兒才能進入自然角進行觀察。從這里不難看出，教師沒有關注到幼兒的需求與興趣，導致幼兒在自然角中主體地位缺失，沒有深度開展學習。[1]

二、聚焦兒童視角自由創(chuàng)設自然角區(qū)域環(huán)境

自然角是讓幼兒親近生命，感受生命的美好奇妙的地方，要讓幼兒感受到快樂和美好。筆者認為創(chuàng)設自由自主的能夠“讓幼兒做事情”的自然角環(huán)境非常重要。[2]

（一）讓教師都擁有兒童的視角

兒童視角是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛，就是要擁有一顆童心。[3]

有了兒童視角，我們就會發(fā)現(xiàn)那些用成人眼光看不見的多彩世界，看見不被成人所體察的原生態(tài)的生命情境。

蒙臺梭利說過這樣一句話：“成年人應該努力去理解兒童的需要。這樣，就可以給他們提供一個適宜的生長環(huán)境，使他們得到滿足。只有這樣，才能開辟教育的新紀元，才能真正給人類帶來幫助?！?/p>

(二)讓幼兒成為自然角的設計師

1.自主收集材料。幼兒的眼睛喜歡看到什么呢？相比文字，他們更喜歡圖形；相比灰暗，他們更喜歡明快的色彩；相比他人，他們更喜歡自己的東西。因此，我們在創(chuàng)設自然角的初期，可以開展調(diào)查問卷，充分尊重幼兒的意見。例如，自然角里可以請誰來住呢？”問題一出，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣愛好，很快就有幼兒說：“可以帶花”“帶小兔、小烏龜”“還有種子”……可見，幼兒對周圍的事物已經(jīng)有了關注，令我驚喜的是，幼兒帶來的不僅僅是這些，還有稻草、小樹樁、貝殼、塑料瓶等。這些不起眼的自然資源，都成了有用的材料，它們能夠引發(fā)幼兒觀察、交流和探究的欲望。在自然角材料選擇的過程中，教師遵循了幼兒的興趣，鼓勵幼兒創(chuàng)設喜歡的，自然的，不受限制、無拘無束的環(huán)境，從而讓幼兒成為自然角的主人。

2.自主創(chuàng)設區(qū)域。自然角的創(chuàng)設并不是雜亂無章的，它需要進行分類，教師在引導幼兒分類的過程中，要大膽放手，給予幼兒足夠的機會和自由去體驗分類過程，打造一小方屬于自己的小天地。

我問幼兒們：“有了這些材料，你們想怎么擺放呢？”有的幼兒說把植物放在一起；有的幼兒說把動物放在一起；有的幼兒說需要裝飾……我說：“你們可以根據(jù)自己的想法，去擺一擺，放一放，需要哪些材料做裝飾的，也可以去試一試，擺好后覺得不合適，還可以再調(diào)整”。于是，幼兒們在反反復復的調(diào)整中，將自然角分成了欣賞區(qū)、種植區(qū)、實驗區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)四大區(qū)域，在這樣一個分區(qū)過程中，幼兒學會了商討、合作與分享，他們獲得的不僅是環(huán)境創(chuàng)設的參與權(quán)，更是探究學習的主動權(quán)，他們在實踐探究的過程中，提升了自己的綜合能力，增強了主人翁意識。

（三）讓自然角貼近幼兒的生活

自然就在我們身邊，教師要做個有心人，平時在帶幼兒散步、戶外游戲時，一定要以幼兒的視角，仔細觀察幼兒園草木的生長變化、季節(jié)更替、動物、氣候變化等，這些都能成為幼兒喜歡的內(nèi)容。教師要以幼兒的發(fā)展為本位，篩選符合幼兒年齡特點的，幼兒需要和感興趣的內(nèi)容，鼓勵幼兒創(chuàng)設屬于自己的自然角。例如，幼兒在花壇邊休息時，忽然發(fā)現(xiàn)了小蝸牛。于是，他們就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣驚喜，大聲告訴我：“老師，老師，快看，這是蝸牛！”“老師，它喜歡吃樹葉嗎？”“老師，它是怎么走路的呢？”“老師，讓它住進我們的自然角里吧”我點點頭說：“把它帶回去吧，你們問題的答案，就在你們每天的觀察中”。于是，幼兒們帶著小蝸牛，帶著自己的問題，去了自然角，他們開始喂蝸牛，觀察蝸牛，畫蝸?！?/p>

（四）教師應給予幫助和引導

讓幼兒成為自然角的主人，并不是教師就可以撒手不管了，或是一味遷就幼兒。而是教師要擁有幼兒的視角，用心去感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法。當他們在探索觀察中產(chǎn)生了問題，不能用自己已有的經(jīng)驗去解決時，教師應給予幫助和引導，既要尊重幼兒，又要允許他們犯錯，只有讓幼兒在不斷探索中，才能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。這樣，幼兒才能成為環(huán)境的締造者。

例如，有一天散步時，教師帶著幼兒來到了幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)，他們發(fā)現(xiàn)了幾個雞蛋。于是，開始七嘴八舌地討論雞蛋是從哪里來的？當教師引導幼兒觀察母雞下蛋后，他們又開始討論小雞是從哪里來的？興趣十分濃厚。于是，教師就帶幼兒在自然角做起了孵小雞的實驗。在做實驗前，教師和幼兒充分討論，實驗需要哪些東西，這些東西從哪兒來？孵小雞需要怎樣的溫度？溫度不夠怎么辦？孵小雞需要多長時間……等一系列問題。帶著問題，教師和幼兒一起上網(wǎng)查資料，做計劃，收集實驗材料，制作觀察表……忙的不亦樂乎。

總之，自然角環(huán)境創(chuàng)設要從幼兒的視角出發(fā)，回歸幼兒立場，一定要讓它成為幼兒觀察和探索的熱點，讓幼兒在參與自然角的活動中，體驗探究的樂趣，享受探究的過程。南京師范大學虞永平教授強調(diào)：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見?！边@就是自然角的教育價值所在。