田仲良

（甘肅省積石山縣郭干鄉(xiāng)大楊家小學(xué) 甘肅積石山 731704）

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任與學(xué)生之間往往有一道隔閡，學(xué)生對班主任的心理是敬畏，而不是信服，導(dǎo)致班主任在管理班級時比較困難。因此，班主任在平時與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變管理方式，嘗試與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。這樣，班主任在管理班級的時候，比較容易得到學(xué)生認(rèn)可，最終促進(jìn)學(xué)生在班主任的影響下能健康成長。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生

班主任在管理班級的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的觀念中，班主任更多是關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)生其他方面的了解相對比較少。另外，班主任在與學(xué)生相處的過程中，往往存在上下級的現(xiàn)象。新課改強(qiáng)調(diào)了師生平等，提倡學(xué)生應(yīng)該綜合發(fā)展。因此，班主任在與學(xué)生相處的過程中，要尊重學(xué)生，從多個角度看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，最終促進(jìn)班主任與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

學(xué)生的成長不僅僅是學(xué)習(xí)文化課，還包括性格的塑造、身體素質(zhì)的加強(qiáng)、交流能力的發(fā)展等。因此，班主任要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從不同角度認(rèn)識學(xué)生。這樣，班主任才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但與人為善，常常幫助其他學(xué)生，班主任可以對他進(jìn)行鼓勵。這樣，學(xué)生會樹立自信心，并且在學(xué)習(xí)的時候，也會更加努力和認(rèn)真。另外，班主任要尊重學(xué)生，人與人之間的交流就像彈簧，班主任給出什么樣的力，學(xué)生就會反彈什么樣的力。小學(xué)階段的學(xué)生也許在交際方面沒有規(guī)則，但學(xué)生可以感到班主任對自己的態(tài)度，當(dāng)班主任給予尊重的態(tài)度時，學(xué)生會親近班主任，在班主任管理班級的時候，能夠更容易被接受。這樣，既有利于促進(jìn)班主任班級管理工作的順利開展，又有利于學(xué)生健康成長。[1]

二、加強(qiáng)日常交流，了解學(xué)生

班主任在管理班級的時候，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在日常生活中，也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。班主任與學(xué)生加強(qiáng)交流是為了了解學(xué)生的思想。社會在發(fā)展，物質(zhì)生活也在提高，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍早熟，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生自己的思想。由于學(xué)生與班主任看待事情的角度各有不同。因此，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的思想，才能管理好班級和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

班主任加強(qiáng)與學(xué)生溝通的方式多種多樣。例如，班主任可以組織一些比賽或?qū)嵺`活動，并參與到這些實踐活動中，多與學(xué)生溝通與交流。班主任還可以組織班級折紙比賽，把班級學(xué)生分為幾個小組，看看哪個小組的學(xué)生折的最快、最好。在這個過程中，班主任也通過抽簽方式加入其中一個小組，在小組中，一邊折紙，一邊和學(xué)生聊天。在這種環(huán)境中，學(xué)生容易放下戒備心，班主任的溝通也更加有效。除了溝通方式的多樣化以外，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，也要注意說話的態(tài)度。班主任的態(tài)度溫和可親，可以更好地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想。然后，班主任在班級管理時，就可以對癥下藥，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

三、靈活管理班級，收服學(xué)生

雖然，班主任要尊重學(xué)生，多以鼓勵與夸獎的方式與學(xué)生相處與溝通。但是，這不意味著班主任在管理班級的時候必須示弱。班主任要靈活管理班級，需要嚴(yán)格的時候，也要嚴(yán)格，通過剛?cè)岵?jì)的方式管理班級，給學(xué)生適當(dāng)展示班主任的威嚴(yán)，更加容易收服學(xué)生，使學(xué)生在處理事情的時候更加理智，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，班主任在制定規(guī)則的時候，可以以比較民主的形式制定班規(guī)，參考學(xué)生的意見。當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)的時候，班主任也要嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)，讓學(xué)生意識到規(guī)則制度存在的意義，也讓學(xué)生意識到班主任的威嚴(yán)。在這個過程中，班主任不能一直嚴(yán)厲，應(yīng)該先調(diào)查學(xué)生違規(guī)的原因，從而讓學(xué)生心甘情愿接受懲罰。班主任以剛?cè)岵?jì)的方式管理學(xué)生，不會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼心理，反而會讓學(xué)生更加信服班主任，認(rèn)為班主任是公平公正的人，而學(xué)習(xí)班主任的行事風(fēng)格，對班主任的管理也更加容易接受，最終促進(jìn)學(xué)生在班主任的管理中健康成長。

總之，班主任對學(xué)生的成長有重要影響，班主任班級管理工作的開展，也會受到學(xué)生的影響。因此，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立平等關(guān)系。班主任要學(xué)會了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，以學(xué)生能夠接受的方式管理班級。同時，班主任也要有一定威嚴(yán)，剛?cè)岵?jì)，讓學(xué)生信服班主任，進(jìn)而讓學(xué)生在班主任的管理下健康成長。