王志敏

（重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶武隆 408500）

英語(yǔ)作為一門(mén)工具性的語(yǔ)言學(xué)科，其使用價(jià)值主要體現(xiàn)在人際交往方面。而中職英語(yǔ)的教學(xué)更多注重書(shū)面化的知識(shí)，即“輸入”這方面，培養(yǎng)出的學(xué)生盡管能夠做到較好的“聽(tīng)”“讀”“譯”，卻在“說(shuō)”和“寫(xiě)”方面的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，不能滿足生活中一般的需要。因而，教師需要在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用輸入輸出理論，在拓展語(yǔ)言教學(xué)渠道的過(guò)程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。對(duì)此，本文從語(yǔ)言輸入與輸出理論，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了相應(yīng)對(duì)策。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題的主要表現(xiàn)

縱觀中職英語(yǔ)的整體教學(xué)模式，教師在教學(xué)上的輸出明顯不夠力度，而輸入?yún)s不斷發(fā)展與延伸。整體表現(xiàn)為教學(xué)輸入的單向發(fā)展與教學(xué)輸出的低存在感，英語(yǔ)授課較為被動(dòng)，學(xué)生只能依循舊有的教學(xué)模式學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)慣性下，中職英語(yǔ)教學(xué)體系中，仍是以“閱讀”為中心展開(kāi)，教師從現(xiàn)有的材料中進(jìn)行知識(shí)剖析，從而讓學(xué)生能夠理解相應(yīng)的語(yǔ)法與句式。但對(duì)輸出而言，很多教師忽視了它的存在，原因是在考綱與課標(biāo)的要求下，輸入的地位更重要。因而，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)輸入這一方面，使整體的英語(yǔ)教學(xué)不夠協(xié)調(diào)、全面。[1]

例如，教師在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常借助題目的形式來(lái)鞏固自身的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)課堂上發(fā)言，或者與外國(guó)人對(duì)話，卻缺乏足夠信心，甚至害怕這一行為，從而在學(xué)習(xí)中形成惡性循環(huán)，教學(xué)輸出無(wú)法取得應(yīng)有的成效。在一般的中職英語(yǔ)課堂中，有的教師采用填鴨式的教學(xué)模式，一味傾灌理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)整理，甚至連一些歸類(lèi)與分析都做不到。因此，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)相關(guān)的知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較為孤立，不能有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、多樣化教學(xué)輸入，促進(jìn)表達(dá)能力的提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是對(duì)課文的學(xué)習(xí)，教師為了豐富教學(xué)輸入的形式，在應(yīng)用理論的過(guò)程中，可以采取多種方式，從閱讀材料、聽(tīng)力材料、信息技術(shù)應(yīng)用上做文章。教師通過(guò)對(duì)材料的有效運(yùn)用，讓中職生能夠自主思考對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有材料的語(yǔ)言架構(gòu)時(shí)，積極進(jìn)行復(fù)述與轉(zhuǎn)述，從而在多樣的學(xué)習(xí)中，減弱輸入的單向性質(zhì)，并借助背誦與討論過(guò)程，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練，在感受語(yǔ)言的進(jìn)程中，積累語(yǔ)言知識(shí)。此外，豐富的教學(xué)輸入形式也能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在多重感官的刺激下，教師能夠把教學(xué)輸入的效果提高一個(gè)檔次，使學(xué)生能在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，嘗試更多互動(dòng)，而不是專(zhuān)注于“閱讀”這一點(diǎn)，進(jìn)而起到提升表達(dá)能力的效果。[2]

例如，教師應(yīng)有效利用好“Listening”與“Speaking”這兩部分，在教學(xué)導(dǎo)入中用不同國(guó)家的材料，在閱讀、聽(tīng)力等方面嘗試應(yīng)用傳說(shuō)、神話、故事、寓言等方面的文章，或者與時(shí)事緊密結(jié)合。使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)生活英語(yǔ)的節(jié)奏與語(yǔ)速，而不是單純用老舊的材料學(xué)習(xí)書(shū)面英語(yǔ)。教師經(jīng)過(guò)口頭翻譯、討論等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行積極的語(yǔ)言重組與內(nèi)化，在了解英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，認(rèn)知英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與風(fēng)土人情，再借助歌曲、原聲電影等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，中職英語(yǔ)的教學(xué)效果才能產(chǎn)生巨大變化。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸出，拓展輸出形式

傳統(tǒng)的教學(xué)輸出體現(xiàn)在口語(yǔ)與寫(xiě)作兩方面，一般是兩兩對(duì)話與專(zhuān)題習(xí)作，相對(duì)而言較為單調(diào)枯燥，不能與現(xiàn)代化的教學(xué)需要相匹配。對(duì)此，教師應(yīng)該在結(jié)合輸入的語(yǔ)言素材上展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性的輸出練習(xí)中，強(qiáng)化個(gè)人的表達(dá)能力。教師可以通過(guò)現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平進(jìn)行不同的活動(dòng)，將各方面的教學(xué)信息整合在一起，使實(shí)際的教學(xué)輸出更具應(yīng)用價(jià)值。其中，教學(xué)輸出需要拓展其形式，教師在知識(shí)的導(dǎo)向中，讓學(xué)生能夠把儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而去熟練、鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生在慣性的驅(qū)使下將吸收的輸入語(yǔ)言激活，逐步轉(zhuǎn)化為交流能力，從而強(qiáng)化輸出效果，做到中職英語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的平衡。這樣，降低了教學(xué)的被動(dòng)性，更好地貼合了學(xué)生的職業(yè)需要與發(fā)展策略。

例如，教師可以在英語(yǔ)授課之余開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的文化活動(dòng)，用戲劇表演的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸出。對(duì)此，教師需要提供英文的話劇原本，從莎翁的經(jīng)典作品《哈姆雷特》到大仲馬的《三個(gè)火槍手》，讓學(xué)生在啃劇本的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在不懂與問(wèn)答的反復(fù)中，盡力嘗試表現(xiàn)出作品中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，借助重點(diǎn)詞句與對(duì)話情境，學(xué)生能夠加深自身對(duì)語(yǔ)言的感知能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用在戲劇表演中能夠更上一層樓。在臺(tái)詞對(duì)應(yīng)的情境中，學(xué)生還能夠感知到名言警句所蘊(yùn)含的深刻感情，從而將英語(yǔ)教學(xué)輸入與輸出統(tǒng)合在一起，創(chuàng)造出一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)教師需應(yīng)用輸出輸出理論，在策略上去進(jìn)行拓展與嘗試，逐步解決教學(xué)中的問(wèn)題。教師通過(guò)輸入與輸出兩方面的結(jié)合，解決單一教學(xué)形式的劣勢(shì)，讓學(xué)生能夠在使用英語(yǔ)的途中，理解語(yǔ)言的正確性，在表達(dá)與實(shí)踐中真正擁有這一門(mén)語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我們研究教學(xué)現(xiàn)狀、解決教學(xué)問(wèn)題十分必要，教學(xué)需要在輸入與輸出的相輔相成中，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。