柯少華

（廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510095)

一、引言

職業(yè)教育是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，是教育事業(yè)不可或缺的一部分。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育作為企業(yè)人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的橋梁，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。國(guó)家也越來(lái)越注重教育教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新，形成以教師為主要核心，學(xué)生為主題的教學(xué)管理模式。通過(guò)課堂上一些創(chuàng)新性的教育教學(xué)改革模式，讓學(xué)生們告別單一的教與學(xué)的授課模式，利用新型的教育模式增加自己的創(chuàng)作性，不但能提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率還能提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼· 布贊(TonyBuzan)提出的，是一種圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖從一個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始發(fā)散，引出形象化的分類(lèi)，再用相互隸屬的層級(jí)圖、圖形和顏色等聯(lián)接各級(jí)主題和建立各級(jí)主題的關(guān)系，是科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的發(fā)展。思維按不同的分類(lèi)原則可以分為不同的形式，如抽象邏輯思維和具體形象思維、創(chuàng)造性思維和再現(xiàn)性思維、聚合思維和發(fā)散思維等等。思維導(dǎo)圖從一個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散引出相關(guān)的主題層級(jí)，既是思維廣度的體現(xiàn)，也是思維深度的體現(xiàn)，即同時(shí)體現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和繪制思維導(dǎo)圖可以同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。思維能力是人的智力的核心因素，運(yùn)用和繪制思維導(dǎo)圖可以發(fā)展學(xué)生的思考能力，使其在思考問(wèn)題時(shí)更為敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)和完整。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論，通過(guò)多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估通過(guò)，利用多元智能理論，分析學(xué)生的不足，通過(guò)智能導(dǎo)圖的新教學(xué)模式讓學(xué)生們?cè)诜e極的交流與創(chuàng)作中提高自己的成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的性格，多元智能理論可以通過(guò)多個(gè)方面去了解學(xué)生，思維導(dǎo)圖，充分結(jié)合學(xué)生們的性格。在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教學(xué)色彩也變得生動(dòng)而且有趣，促進(jìn)學(xué)生積極性的同時(shí)，增加了學(xué)生們的溝通能力，為以后步入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

思維導(dǎo)圖通過(guò)教學(xué)模式的改革，融入教學(xué)課堂，很好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散性思維。在課堂互動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作潛力，真正達(dá)到了學(xué)與用的教學(xué)模式，既增進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情又開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的左右腦，是一個(gè)很不錯(cuò)的創(chuàng)新模式的教學(xué)。思維導(dǎo)圖借助圖像和顏色等幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是一種有意義的學(xué)習(xí)工具。

3.知識(shí)的本質(zhì)

知識(shí)的本質(zhì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)記憶到自己的大腦中，讓自己學(xué)以至用，在大腦中形成知識(shí)點(diǎn)的積累。書(shū)本上的知識(shí)一般通過(guò)授課的形式來(lái)講解，給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)刻苦認(rèn)真的學(xué)生，效果比較顯著，對(duì)一些愛(ài)交流，缺乏用功的學(xué)生效果要差一些，思維導(dǎo)圖通過(guò)創(chuàng)作，課堂上的積極互動(dòng)，能更形象的讓學(xué)生們達(dá)到有效的記憶。思維導(dǎo)圖結(jié)合圖像和文字，直觀形象地表現(xiàn)了由概念和命題構(gòu)成的知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育“信用擔(dān)保”課程中的運(yùn)用

“信用擔(dān)?！闭n程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，知識(shí)容量大；而職業(yè)教育的學(xué)生思維活躍，喜歡動(dòng)手操作，但邏輯思維有待提高。因此在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合，把章節(jié)內(nèi)部和各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)。將關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容用圖像、顏色等建立聯(lián)接，展示層級(jí)關(guān)系，有助于學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高邏輯思維，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，方便記憶和理解。

1.授課初期，利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)信用擔(dān)保

在授課初期使用思維導(dǎo)圖繪制了該課程的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，初步了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擔(dān)保業(yè)是金融業(yè)的延伸，發(fā)展時(shí)間較其他傳統(tǒng)的金融行業(yè)短，還處在一個(gè)不斷發(fā)展和更新的階段。學(xué)生對(duì)于信用擔(dān)保的認(rèn)識(shí)也較少，因此在授課初期利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解該門(mén)課程的學(xué)習(xí)框架有助于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)信用擔(dān)保。職業(yè)教育的學(xué)生在每一門(mén)課的學(xué)習(xí)初期，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有好奇，又有畏怯。利用思維導(dǎo)圖展示課程的學(xué)習(xí)框架，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前展示在學(xué)生面前，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的好奇，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整門(mén)課程的學(xué)習(xí)有所了解，做到心中有數(shù)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏怯。

2.課中教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整合信用擔(dān)保知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的體現(xiàn),借助思維導(dǎo)圖能夠豐富課堂討論。教師給出一個(gè)中心詞，全體學(xué)生可以不分你我、七嘴八舌開(kāi)展討論、答題，教師將學(xué)生的各種回答稍作歸納，便可以得到很多種想法。在這當(dāng)中不乏有知識(shí)點(diǎn)，這種方式既可以作為課堂導(dǎo)入的方式，也可以作為課中討論的活動(dòng)。

教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們利用繪制思維導(dǎo)圖的模式，積極的進(jìn)行交流探討。不但可以很形象的表達(dá)出授課的內(nèi)容，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的左右腦，增加了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。這個(gè)方式標(biāo)新立異，讓一些上課不專(zhuān)注的學(xué)生，也能積極的參與討論，很大程度上提高了授課效率，這種模式也很受學(xué)生們的歡迎。提高同學(xué)們動(dòng)手能力的同時(shí)，可以讓授課的內(nèi)容很好的融會(huì)貫通到課堂上，新時(shí)代的課堂教育，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，有效的提高課堂效率。這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生們很主動(dòng)的去討論學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)背景下的交流與學(xué)習(xí)融入課堂的創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

3.課終復(fù)習(xí)，重構(gòu)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生全面整合所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖在每個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)和學(xué)期末的總復(fù)習(xí)中同樣有著重要的作用。在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)章節(jié)內(nèi)容綜合起來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在學(xué)期末的總復(fù)習(xí)中，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全部所學(xué)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系重構(gòu)思維導(dǎo)圖，將所有章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)化。例如，在“信用擔(dān)?！闭n程的總復(fù)習(xí)中，利用小組學(xué)習(xí)的方式，小組討論并繪制思維導(dǎo)圖，在擴(kuò)展具體內(nèi)容時(shí)利用“留空”的方式讓其他組員填充。通過(guò)重構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生對(duì)課程的邏輯安排有了更全面的認(rèn)識(shí)，理清了知識(shí)體系；同時(shí)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空也重溫了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系前后，融會(huì)貫通。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，也是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以整合零散知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更清晰，有利于理解知識(shí)，有助于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，可以提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、總結(jié)歸納能力和邏輯思維能力，有助于在日后的工作中增強(qiáng)工作的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愛(ài)交流，單一的通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課下花很多時(shí)間去記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)稍微差點(diǎn)的學(xué)生，上課愛(ài)打鬧，不愛(ài)學(xué)習(xí)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以有效的把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都參與到課堂交流活動(dòng)中來(lái)，告別以前單一的授課教學(xué)模式。在新型的授課模式下去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，不但可以很好的學(xué)到知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生們交流上面的提高。以后步入社會(huì)，成為一個(gè)能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，非常優(yōu)秀的人才。

繪制思維導(dǎo)圖給教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，但在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也有需要注意的地方。例如，個(gè)別學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還不夠全面，繪制的思維導(dǎo)圖形式較為單一，或者有些思維活躍學(xué)生繪制各種奇形怪狀的思維導(dǎo)圖；個(gè)別學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞等文字信息缺乏篩選和思考?xì)w納，直接照搬課本上的文字，導(dǎo)致內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，等等。在這種情況下教師應(yīng)注意個(gè)性化指導(dǎo)，兼顧好各種類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。