[摘要] 項目式學習的道德與法治主題活動，對接學校大體系，打破學科邊界，立足學科特點，以兒童的認知困惑為主題設計豐富多彩的項目式活動，合理搭建學習團隊，促進學生開展深度探究學習;優(yōu)化核心問題設計，聚焦高階思維的培養(yǎng);注重項目評估，運用表現(xiàn)性評價，提升學生的道德行為能力，在深度融合中促進學生核心素養(yǎng)落地。

[關(guān)鍵詞] 項目式學習;道德與法治;主題教學

近年來，倡導多學科融合、注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新型學習方式——項目式教學成為我校教學改革的新舉措。在學校的整體規(guī)劃下，道德與法治學科也在不斷突破，與項目式學習深度融合，引領學生在日常生活場域中提升道德認知，進而激發(fā)學生有深度的主動學習，在培養(yǎng)關(guān)鍵能力的同時，獲得有生活根基的道德情感、意義領悟和價值認同，進而實現(xiàn)道德的持續(xù)發(fā)展。

一、依托教材內(nèi)容，訂立項目學習主題

在統(tǒng)編教材《道德與法治》頒布、使用過程中可以發(fā)現(xiàn)，整個教材的編排內(nèi)容與兒童的生活緊密聯(lián)系，教材課文采用話題式、單元主題式的編排結(jié)構(gòu)，很多內(nèi)容都可以和項目式主題內(nèi)容巧妙融合。而項目式學習實踐性、探究性、現(xiàn)實性、主體性等特征，也能夠更好地助力《道德與法治》課程實現(xiàn)深度教學，培養(yǎng)高階思維，落實核心素養(yǎng)。

1.化零為整：對接學校大體系

統(tǒng)編教材《道德與法治》圍繞個人、家庭、學校、社會、國家、世界六大方面展開編排，每個單元教學都呈現(xiàn)了一個主題，同一單元的幾篇課文之間也存在著橫向或縱向的諸多聯(lián)系，成為一個相對獨立的學習內(nèi)容。我們立足教材，將教材的六大領域直接融入學校UDP理解力課程的“校園”“花與昆蟲”“水”“交通”“生產(chǎn)和消費”等項目式大主題活動體系中。學科單元學習主題融入學校大主題之下，成為其子任務，自覺成為學科項目式學習的“總統(tǒng)領”。在此統(tǒng)領下，我們再根據(jù)教學目標，以學生為中心，立足各年級學生的知識、技能以及道德認知困惑，指向?qū)W生現(xiàn)實生活問題的解決，確定各年級的項目式學習主題。

例如，教材中涉及“我們的學校生活”領域，教材內(nèi)容呈序列化螺旋上升，一年級“校園生活真快樂”，二年級“我們的班級”，這些內(nèi)容直接與我們的“校園”大主題整合，學生初步形成對校園的認識與了解。等學生上三年級再來學習“我們的學?！睍r，我們就可以為學生提供充足的探究時間，讓學生認真思考，并獲得對知識更深層次的理解和感悟。

2.以小帶大：跨越學科無邊界

在今天這樣一個時代，僅僅在一個孤立的學科領域中教育學生是不夠的，學生需要超越學科界限，將各個學科中學到的內(nèi)容整合起來，學以致用，知行合一。統(tǒng)編道德與法治教材中很多內(nèi)容涉及語文、科學、美術(shù)、音樂等多學科知識，我們的主題設計就以小帶大，結(jié)合STEAM課程的優(yōu)勢，進行本土化的研究，模糊學科邊界，設計豐富多樣的主題項目。

例如，一年級下冊《風兒輕輕吹》這一課題，內(nèi)容包括“風兒在哪里”“和風兒一起玩”“風兒能幫我們”“風兒的脾氣”四課，我們就打破學科的界限，精心設計了“風兒輕輕吹”這一主題活動。從設計到實施，始終圍繞著“風”這一主題的維度目標，設計了“迎風拾趣”“乘風飛行”“御風遠航”三個子主題，引導學生在游戲活動中感受活潑的風，在科學體驗中感受百變的風，在動手智創(chuàng)中感受風助力人類美好生活的科技力量，在“感知—實踐—創(chuàng)造”的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗和學習，促進其多種經(jīng)驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。整個主題的設計過程中，孩子們不僅通過活動與大自然進行交流，獲得成長，而且多角度思維也得以啟發(fā)，實踐力、思維力、合作力等在活動中也得到綜合提升。

3.化難為易：創(chuàng)生體驗新項目

《道德與法治》是一門與生活聯(lián)系非常緊密的課程，很多知識、概念不需要學生反復地進行脫離情境的紙面操作，而且僅憑老師的說教也是達不到理想效果的，需要學生理解，有切身體會，即通過創(chuàng)設真實的任務情境讓學生知道如何運用知識、概念來解決問題并遷移運用，以此加深對德性的認同與理解。項目式學習真實的活動情境式再現(xiàn)，更能影響學生的完善人格。針對教材內(nèi)容，我們借鑒“4+1”課程實踐手冊創(chuàng)生了以體驗性為主的小型項目，力求將課本抽象知識活起來，讓學生在探究互動式的項目中體驗真實感情，以此達成教學目標。

四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》一課，重在引導學生樹立規(guī)則意識，體驗民主制訂班規(guī)的過程，明白班規(guī)需要全體成員共同遵守。單純的說教和老師的代辦顯然起不到作用，只有經(jīng)過全體同學討論制訂的班規(guī)，才能讓大家心服口服地去接受并遵守。我們就巧妙地設計了“班級王國”體驗項目，讓學生在討論中規(guī)劃班級中的崗位，了解不同崗位對應的職能及需要承擔的責任，然后通過創(chuàng)造性地設計班徽、班旗、吉祥物等內(nèi)容更深入地理解班級作為一個共同體所具有的內(nèi)涵。體驗項目中，學生為班級的每一個元素貢獻自己的創(chuàng)意，用語言、繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，教師及時引導學生進行歸類整理，借鑒別人想法的同時反觀自己，明晰自己的優(yōu)勢和薄弱處。從想法的誕生到相互碰撞，學生不僅習得了知識，更重要的是體驗到班集體的歸屬感和榮譽感。

二、關(guān)注團隊合作，助力深度探究學習

從學習力的角度來說，團隊的力量優(yōu)于個人的智慧和能力。作為PBL教師，最重要的任務就是讓學生必須根據(jù)任務難度、人員特長合理組建團隊，共同協(xié)作完成一項任務。以“中國驕傲”項目學習為例，項目實施中我們確定了5項研究任務，全班36名學生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容分為5個小組，每個組確定一位組長、一位副組長、一位記錄員、兩位成員。第一周以組長為首，副組長輔助，組員共同協(xié)商制訂本組的項目實施方案，要求目標明確，分工合理，任務明晰，分工到人。第二、三周5個小組分別負責“中國字”“中國橋”“中國球”“中國航天組”“中國人”等5項研究內(nèi)容。

團隊成立伊始，我們引導各組成員擬訂項目計劃、活動步驟和具體分工等，幫助學生理清活動思路，明確各自的職責;并提醒注意事項，如學習前要做的準備、學習過程中需搜集的資料等，同時適度關(guān)注，保證每個團隊人員明確職責分工，力求人人有事做、人人能做事、人人會協(xié)作。

研究過程中，指導團隊成員按照分工和制訂的探究計劃、步驟展開調(diào)查或?qū)嵺`，各項目團隊正副組長分別對自己組的研究過程和成果設想在全班進行匯報，老師和其他團隊成員向他們提出問題和建議，各組成員再集中進行研討，反思提升方式方法和成果匯報形式。對于出現(xiàn)的問題，教師則指導成員們及時溝通和討論，共同探究解決的方法，并協(xié)助學生完成資料搜集，確保每一次活動有深度、有價值。

三、優(yōu)化核心問題，聚合高階思維培養(yǎng)

“知識的獲得來源于問題的認識和解決的過程。學習開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應用，同時也激發(fā)了學生自己查找信息、學習關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！表椖渴綄W習中，我們應注重遵循兒童的認知規(guī)律，優(yōu)化核心驅(qū)動性問題，分解和細化活動的具體問題，讓孩子們明確自己的活動探究重點，在解決問題的過程中真正實現(xiàn)由淺層學習走向深度學習。

一年級下冊“家庭”主題活動中，我們設計了“小鬼當家——家務勞動攻略”子主題。該項目的開展，旨在引導學生在感受家人對自己愛的基礎上，通過主動在家里做力所能及的家務勞動來回報家人的愛，從而幫助增強學生的家庭責任感。從課前調(diào)查結(jié)果中我們搜集了學生感興趣的問題，結(jié)合課時內(nèi)容，我們設計了這樣的驅(qū)動問題：“今天你當家，如何設計一套居家生活勞動小攻略，更好地為自己服務，也表達出對家人的愛？”這一核心問題通過對書本知識再現(xiàn)是不能解決的，學生必須要通過基于已有認識進行再實踐、再生成。

“我得回家觀察爸爸媽媽都是怎樣做家務的。”

“我得親自動手做一做，比較一下哪種方法更管用?！?/p>

“我得用思維導圖整理一下我總結(jié)的攻略方法?！?/p>

“我想做個攻略小冊子，將學習到的家務勞動攻略畫一畫、寫一寫，分享給更多的人?！?/p>

“我還想讓老師幫忙做個公眾號，將我搜集整理和學到的家務勞動攻略做成網(wǎng)頁，需要的同學只需用手機掃二維碼，就可以使用?！?/p>

……

大家一起確定了可實施可操作的幾個項目，孩子們從已有認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，深度觀察參與家庭生活，學做新的家務活，并發(fā)揮創(chuàng)意，用各種方式總結(jié)展示自己的“新發(fā)現(xiàn)”“新技能”和“新攻略”，并嘗試在生活中進一步驗證運用。在實踐運用的過程中新的問題又產(chǎn)生了：

“媽媽和奶奶總說我小，我得用實際行動證明一下我并不小，很多家務活我也能干?！?/p>

“淘米水澆花除了節(jié)約用水，還有沒有別的作用？我得請教一下科學老師，驗證一下我的觀點是否正確?！?/p>

事實上，學生提出來的這些思路正是解決這個問題必要的歷程，自主進行基于理解的知識建構(gòu)，然后對問題進行清晰而準確的組織，捕捉、辨析、整合、利用、生成信息，這一過程其實就是思維由淺層走向高階思維并實現(xiàn)遷移運用的過程。在學習研究過程中，孩子們不僅學會和提高了做家務的技能，而且在承擔家庭責任、提高家務勞動技能的過程中，用自己的行動表達了對家人的愛，享受到了家庭生活的樂趣。

四、注重表現(xiàn)性評價，促成核心素養(yǎng)落地

指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價最重要的價值在于使每個學生的學習機會最大化。項目評價是項目式學習的重要環(huán)節(jié)，研究過程中我們通常會對每個學生的學習活動進行過程性評價;項目完成后，我們也會組織學生通過圖片、文字、海報、PPT、視頻等形式，展示學習和研究成果;項目結(jié)束之時，我們還采用終結(jié)性量規(guī)評價表從學生的學習態(tài)度、任務完成、研究成果等方面對團隊合作過程中大家的綜合表現(xiàn)等進行評價。

道德與法治學科的生活性、活動性、綜合性和開放性決定了評價的內(nèi)容必須要促使學生達到道德認知和行為表現(xiàn)相統(tǒng)一。因此在一年級“小鬼當家——家務勞動攻略”項目活動的評價中，我們除了對掌握多少種家務勞動的技能進行評價，還全方位地對學生在整個項目活動過程中所表現(xiàn)的“興趣熱情”“情感態(tài)度”“責任意識”“習慣養(yǎng)成”進行綜合評價，而涉及的道德行為品質(zhì)方面的權(quán)重適當增加，引導學生在獲得知識技能的同時，進一步提升道德認知，從而全面落實道德與法治學科立德樹人的根本目標。

如今，基于項目式學習的道德與法治主題活動研究已經(jīng)步入正軌，我們也將繼續(xù)探索，力求將項目式學習和學科深度融合，實現(xiàn)從目標導向的被動學習轉(zhuǎn)為以興趣導向的自主學習，從知識積累的“外在”學習轉(zhuǎn)為潛力生長的內(nèi)生學習的教學變革，真正促發(fā)兒童“浸入”學習、深度探究，在提高思辨能力的同時提升道德行為能力，強化道德認知踐行。

袁明玉? ?山東省威海市第二實驗小學，威海市名班主任，威海市優(yōu)秀教師。