[摘要] 整本書教學(xué)時大力推進(jìn)閱讀分享，讓學(xué)生在輕松愉悅的合作交流中保持互動狀態(tài)，汲取精神營養(yǎng)，獲得閱讀體驗，促進(jìn)素養(yǎng)提升。讀后分享的主要策略：結(jié)合閱讀背景，歸納分享主題;調(diào)動多種感官，確定分享方式;實施分組交流，增加分享機會;引入影視作品，豐富分享內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 讀后分享;策略;整本書閱讀

一位海洋生物學(xué)家曾經(jīng)說過：“好咖啡要和朋友一起品嘗，好機會也要和朋友一起分享，我們必須與其他生命共同分享我們的地球?！盵1]這句話不但引申出分享的價值，也體現(xiàn)了在信息交互的過程中分享所帶來的樂趣和喜悅。整本書教學(xué)時推進(jìn)閱讀分享，就是讓學(xué)生在輕松愉悅的合作交流中保持互動狀態(tài)，汲取精神營養(yǎng)，獲得閱讀體驗，促進(jìn)素養(yǎng)提升。課外閱讀課上，教師精心選擇《魯濱遜漂流記》進(jìn)行讀后分享，能夠營造濃郁的閱讀氛圍，幫助學(xué)生知曉一些人生哲理，引導(dǎo)他們以積極、樂觀的態(tài)度面對生活，珍愛生命。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀后分享時，要緊緊圍繞該書的文學(xué)價值、現(xiàn)實意義和藝術(shù)特點，通過潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)，讓他們在分享過程中汲取更多的養(yǎng)分，獲得智慧。

一、結(jié)合閱讀背景，歸納分享主題

閱讀課上，教師讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)他們回答提煉出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，歸納出分享主題，組織形式多樣的主題交流活動，從而實現(xiàn)閱讀價值的最大化。魯濱遜·克魯索是小說的主人公，出生于中產(chǎn)階級家庭的他，原本可以過上富足的生活，但他不聽父母的勸告，為了實現(xiàn)自己心中的夢想，毅然決然地選擇了遠(yuǎn)航。在被海浪沖到荒無人煙的孤島后，他憑借著頑強不屈的精神，在與世隔絕的時光里開啟了“荒島求生”的時光。富有冒險精神的他在荒島上種植糧食、捕魚獵獸，憑借著自己堅強的意志力，擁有了朋友“星期五”和充實的生活。魯濱遜是一個硬漢子，他的身上體現(xiàn)出了堅強、樂觀、自立和聰慧。[2]在實施分享閱讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀經(jīng)典作品，有目的地確立“堅強”“幽默”“創(chuàng)意”等不同的閱讀主題，讓學(xué)生從整本書的故事片段、細(xì)節(jié)描寫中找出與之相連的內(nèi)容，然后逐一進(jìn)行相互間的探討與交流，促進(jìn)大家對整本書內(nèi)容的深刻剖析，加速對這一經(jīng)典文學(xué)作品的深層次了解。學(xué)生可以通過摘抄經(jīng)典語段、記錄心得等多種形式，在研習(xí)世界名著中感受閱讀的獨特魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生切入不同的分享主題，仔細(xì)研究，能夠幫助他們逐步探尋經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)在價值，讓他們在潛移默化中愛上閱讀。

二、調(diào)動多種感官，確定分享方式

總體來看，分享閱讀是一場多樣化的資源整合，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識。分享閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比，有著很大的不同，在具體的實施路徑上也呈現(xiàn)出獨特的價值內(nèi)涵。閱讀這本不朽的世界名著《魯濱遜漂流記》時，教師要善于調(diào)動學(xué)生的多種感官和自身已有的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，認(rèn)同別人的觀點。在閱讀分享時，教師要嘗試采用形式多樣的引入方式，展開積極的信息交流。在具體的操作上，教師可以圍繞說、讀、寫、畫、演等形式，根據(jù)“荒島余生”這一主題，進(jìn)行多種形式的分享。比如，圍繞“說”這一分享方式，教師可以在書中摘錄出這樣一段話：“我分析了一下我經(jīng)歷的福禍利害，公允地把福和禍、幸與不幸一一列了出來，像列賬目一樣：我流落到一個荒島上，孤零零一人，困難重重，不幸;我與世隔絕，沒有人同我交談，我像一個被人類放逐了的人……島上沒有野獸和野人威脅我，至今沒有，幸運……”教師精心組織學(xué)生深入討論“幸福與不幸的抉擇”這個話題，要求大家結(jié)合自身實際生活說出“自己的幸福和不幸”。有的同學(xué)焦慮地說道：“我的學(xué)習(xí)成績一直提高不上去，不幸;但我的語文成績很好，幸運。”有的同學(xué)感慨道：“我經(jīng)歷過親人的離去，不幸，但是我也有很多愛我的親人，幸運?！眹@魯濱遜的自我慰藉，大家暢所欲言，相互分享閱讀感悟，將課堂氣氛推向了高潮。而在圍繞“演”這一分享方式上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中的生動描述，自己動手制作荒島模型和人物服裝道具，把自己想象成主人公魯濱遜，以小組為單位表演。在自編自導(dǎo)自演過程中，更好地把握人物豐富的內(nèi)心世界。在表演中，通過對“魯濱遜”“星期五”“食人族”等角色的把握，帶領(lǐng)學(xué)生用心揣摩名著內(nèi)容，以積極的模仿提升學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到手不釋卷的理想境界。

三、實施分組交流，增加分享機會

實施分組交流，推薦組員上臺匯報，人人都有分享的機會，能夠滿足不同學(xué)生的表達(dá)欲望，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值所在?！棒敒I遜”這一人物融入了理想主義、冒險主義等元素，他在荒島中的生活，結(jié)合了多種生活技能，既有趣味性，又有創(chuàng)意性。這一人物能夠大獲成功的原因之一就是因為作者在塑造人物形象的時候，嘗試進(jìn)行了多種形式的解讀，包括環(huán)境描寫、人物情感、細(xì)節(jié)之處的相互統(tǒng)一。在閱讀小說時，首要關(guān)注的就是人物、環(huán)境、情節(jié)三大要素。教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以將整篇文章分為“航海冒險”“荒島求生”“人物關(guān)系”等幾大部分，然后通過抽簽的形式，讓學(xué)生代表隨機抽取其中的一個部分，進(jìn)行相關(guān)的閱讀探索。魯濱遜面對著他人的嘲笑、父親的不理解，都沒有磨滅自己的夢想，他始終沒有放棄，堅持夢想，用自己的一生為所做出的選擇付出了代價。[3]因此，教師通過舉行閱讀小組匯報交流會的形式，讓學(xué)生主動去探尋書中表現(xiàn)出來的堅強、勇敢、毅力和創(chuàng)造力。接著，教師還要集思廣益，將大家的閱讀思維和想法集中起來，通過小組評議的形式，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的思想感悟進(jìn)行梳理，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而實現(xiàn)對整本書完整、全面、豐富的解讀。

四、引入影視作品，豐富分享內(nèi)容

《魯濱遜漂流記》整本書中，不僅對荒島環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致生動的描寫，還記述了地震遇險、遭遇食人族、種植莊稼等經(jīng)歷。這些真實的自然地理和歷史信息，通過文學(xué)敘述巧妙融合在一起，將學(xué)生帶進(jìn)了一個亦真亦幻的冒險環(huán)境中，讓他們在閱讀中感受到作品獨特的創(chuàng)意性和藝術(shù)性。教學(xué)中，教師還可以提取出故事內(nèi)核，引出類似的影視作品提供給學(xué)生欣賞，從而將閱讀分享從單一的經(jīng)典閱讀中跳出來，通過直觀形象的視聽享受，幫助學(xué)生多角度解讀和鑒賞文學(xué)作品。教師可為學(xué)生播放《南極之戀》《火星救援》等大型經(jīng)典影片，讓大家在觀看電影的同時，領(lǐng)悟到關(guān)于感情、生存、堅持、勇敢的感悟和真諦。比如，《南極之戀》這部電影講述了男女主人公在酷寒、沒有物資供應(yīng)、隨處都是絕境的環(huán)境中生活的故事，在尋找救援的過程中，這對性格水火不容但卻又相濡以沫的人，敬畏了自然，領(lǐng)悟了生命真諦?！敖?jīng)典閱讀+影視欣賞”分享形式的恰當(dāng)使用，豐富了名著內(nèi)容，開闊了學(xué)生眼界，提高了他們對生活、生命、世界的認(rèn)識。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，要用心設(shè)計分享方案，采用多種策略，讓學(xué)生積極主動地參與分享活動中。讓學(xué)生體會閱讀帶來樂趣的同時，還能掌握一定的閱讀方法和技能，獲得更多的智慧和思想啟迪。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛紅英，薛豐艷.《魯濱遜漂流記》與西方自然狀態(tài)理論[J].東北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：23-25.

[2]李長霞.《魯濱遜漂流記》主人公的個性剖析及現(xiàn)實意義[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）：344-348.

[3]楊翔論.生態(tài)視角下《魯濱遜漂流記》的倫理價值[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（1）：12-15.

褚曉泓? ?江蘇省揚州市育才小學(xué)副校長，高級教師。揚州市學(xué)科帶頭人。