王樹梅 董永權(quán) 王維

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教育深度融合的一種新型教學(xué)模式，是教育教學(xué)改革研究的重點之一。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是顛倒教學(xué)流程，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“做”或“活動”，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)單一授課的缺點。學(xué)習(xí)投入不僅關(guān)注外顯的行為投入，還關(guān)注情感、認知方面的投入，能夠較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平以及影響因素，設(shè)計學(xué)習(xí)投入維度量表與調(diào)查問卷。實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的交互活動與多樣化的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效支持教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與答疑討論等，對提升大學(xué)生行為、認知、情感層面的學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)投入;智慧教育

DOI：10. 11907/rjdk. 201400??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 ?? 文獻標(biāo)識碼：A?????????????????????????????? 文章編號：1672-7800（2020）011-0232-04

Research on Learning Engagement Based on Flipped Classroom Mode

WANG Shu-mei， DONG Yong-quan， WANG Wei

（School of Intelligent Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116，China）

Abstract： The flipping class mode has become the focus of the reform of education and teaching as a new teaching mode with the deep integration of information technology and education. Its essence is reversing the teaching process， from passive learning to active learning， focusing on the “doing” or “activities” of students learning. It also makes up for the shortcomings of the traditional teaching single teaching to a large extent. Learning engagement is not only concerned with extrinsic of behavior input， but also emotional and cognitive input， which can fully reflect the students learning achievements. This paper explores the level of college students learning engagement and influencing factors in the flipping class model， and from the perspective of learning engagement， it studies the problems related to the students learning engagement in the model of flipping class teaching. By analyzing the influencing factors of learning engagement and designing the learning engagement dimension scale and questionnaire， students active， extensive and in-depth participation in various learning activities can promote learning harvest and improve the level of learning engagement， proving that flipped classroom teaching model is effective.

Key Words： the flipping class; teaching mode; learning engagement; intelligent education

0 引言

眾所周知，高等教育質(zhì)量關(guān)系到國家高水平人才培養(yǎng)，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略順利實施的重要保障。提升教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提升教育質(zhì)量的首要任務(wù)則是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生全身心的投入與積極參與，難以取得好的教學(xué)效果[1]。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會直接影響個體的學(xué)習(xí)成績與后續(xù)發(fā)展，進而影響整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

學(xué)習(xí)投入（Learning Engagement）的概念由美國教育心理學(xué)家Tyler首次提出，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費的時間以及對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響[3]。后來，Pace使用學(xué)習(xí)投入表示學(xué)生花費的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花費在學(xué)習(xí)活動上的時間和精力與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)[2]。隨著學(xué)習(xí)投入研究的不斷深入，Astin提出學(xué)習(xí)投入理論，并認為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度對其學(xué)習(xí)收獲有顯著影響[4]。Kuh等[5]基于Astin的研究成果認為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)校提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航、活動、資源、機會等，可促使學(xué)生投入更多時間與精力，能夠有效促進學(xué)生達到預(yù)期的教育目標(biāo)。國內(nèi)相關(guān)研究也證明了學(xué)習(xí)投入對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及個體成長的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成果有較高的解釋率，不同的學(xué)習(xí)投入水平將獲得不同的學(xué)習(xí)效果[6]。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)習(xí)流程的顛倒能夠促使知識內(nèi)化多次發(fā)生。課前階段，學(xué)生根據(jù)自身實際情況，利用相關(guān)資料及學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，并與教師、同伴進行異步交流，初步理解與掌握知識，可促進學(xué)生第一次知識內(nèi)化;課中階段，教師組織學(xué)生開展討論、合作、探究等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極進行知識分享、真實情景模擬應(yīng)用以及成果展示與評價等，促進學(xué)生第二次知識內(nèi)化;課后階段，學(xué)生進行反思、總結(jié)、評價等，加深對知識的理解，促進學(xué)生第三次知識內(nèi)化[7]。翻轉(zhuǎn)課堂為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以及增強師生互動等提供了有力支持。因此，探討如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

1 學(xué)習(xí)投入影響因素

大量研究表明，學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)投入對促進學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和個體發(fā)展可起到重要作用[8]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的一種積極、穩(wěn)定和持續(xù)的行為、認知及情感投資，集中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體能動性的發(fā)揮水平。無論是學(xué)生參與教學(xué)活動或?qū)嵺`活動，學(xué)生投入的時間和精力都與學(xué)習(xí)效果呈顯著相關(guān)，較高水平的學(xué)習(xí)投入能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進行積極、有效的學(xué)習(xí)[9]。

隨著學(xué)習(xí)投入研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)投入被認為是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。從“學(xué)”的視角入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查評估工具背后所蘊含的核心理念和價值取向[10]。為改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，迫切需要系統(tǒng)性探究學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素及其作用機制。

本研究對60個影響因素（見表1）進行合并、刪選，并征求翻轉(zhuǎn)課堂一線教師與領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，在?jīng)過多輪討論和反復(fù)修正后，最終確定了影響翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素，如表2所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入實驗研究

以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生投入現(xiàn)狀，同時對翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素進行探索與分析，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素理論模式，并提出促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略與建議。

2.1 學(xué)習(xí)投入量表設(shè)計

在分析翻轉(zhuǎn)課堂特點及實際情況的基礎(chǔ)上，參考以上量表因子設(shè)計的量表包括行為、認知與情感3個維度，其行為層面包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動和同伴互動;認知層面包括元認知策略、深層學(xué)習(xí)策略和反思學(xué)習(xí);情感層面包括學(xué)習(xí)熱情和人際感受，如表3所示。

根據(jù)以上維度劃分，參考已有研究的相關(guān)量表內(nèi)容，進行翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷編制，用于調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。共設(shè)計27道題目（除基本信息外），各維度題目分布如表4所示。

該問卷分為兩部分：第一部分為基本信息，僅有1個題目，即學(xué)生性別;第二部分從行為、認知、情感3個維度進行題目設(shè)置。該問卷采用李克特5級量表，將問題分為5個等級：非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，分別計分：1、2、3、4、5，得分越高說明學(xué)習(xí)投入水平越高。

在正式發(fā)放問卷之前，選擇本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生進行試測。試測問卷共發(fā)放50份，回收50份，回收率100%。該問卷同樣使用SPSS20.0軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，采用Cronbach's a進行信度檢驗，并采用KMO、Bartlett對問卷效度進行檢驗。問卷整體的Cronbach's a為0.953>0.9，各維度間信度分析顯示，Cronbach's a都大于0.7，說明問卷信度較高;KMO值為0.646>0.6，且sig值為0.000<0.05，說明問卷效度可以接受。

2.2 實驗對象

本研究選取江蘇師范大學(xué)2018級軟件工程專業(yè)兩個班級的學(xué)生為研究對象，共計99人，其中男生69人，女生30人。學(xué)生在參加本實驗前所學(xué)基礎(chǔ)課程相同，學(xué)生己基本熟悉翻轉(zhuǎn)課堂及學(xué)習(xí)平臺的使用方法，兩個教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點相近，而且兩個班由同一個計算機專業(yè)資深教師授課，兩個班級具有較高的同質(zhì)性，可作為實驗對象。

以軟件工程專業(yè)必修課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，該課程每周兩次，每次課為兩小節(jié)，歷時16周，共64個課時。在教學(xué)計劃實施前（第1周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問卷進行前測;在教學(xué)計劃實施后（第16周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問卷以及學(xué)習(xí)投入影響因素問卷進行后測。同時，本研究還采用課堂觀察法和訪談法收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，以期能較為全面地分析、了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況。

2.3 實驗數(shù)據(jù)分析

為探究大學(xué)生在實施翻轉(zhuǎn)課堂前后的學(xué)習(xí)投入是否有所變化，對學(xué)習(xí)投入總體情況進行配對樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平統(tǒng)計中，前測得分為3.63，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測得分為3.94，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。對二者進行比較分析可見，前后測之間存在顯著性差異（P=0.000<0.01），且后測均值高于前測（3.94>3.63）。

從認知投入層面來看，前測得分為3.56，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測得分為3.83，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗結(jié)果顯示，前后測之間存在顯著性差異（t=-4.895，P=0.000<0.05），且后測均值高于前測（3.50<3.83）。

從認知投入層面來看，前測得分為3.59，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測得分為3.81，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗結(jié)果顯示，前后測之間存在顯著性差異（t=-3.640，P=0.000<0.05），且后測均值高于前測（3.59<3.81）。

從情感投入層面來看，前測得分為3.79，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測得分為4.17，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗結(jié)果顯示，前后測之間存在顯著性差異（t=-5.238，P=0.000<0.05），且后測均值高于前測（3.79<4.17）。

綜上分析，在翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)投入、行為投入、認知投入、情感投入等方面得分均達到中等以上水平，且實施翻轉(zhuǎn)課堂后顯著高于實施前，說明在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外廣泛開展協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上積極參與問題研討、成果展示與評價等多樣化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在主動、廣泛、深度參與以上各類活動的過程中發(fā)展了多方面能力，促進了學(xué)習(xí)收獲，提升了學(xué)習(xí)投入水平，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的。翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的交互活動與多樣化的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效支持教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、答疑討論等，大大增加了師生互動、生生互動的機會，對提升大學(xué)生行為、認知、情感層面的學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。

3 結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生互動行為更為豐富、深入、高效，同時學(xué)生有更多情感投入，行為參與也更加積極，但目前針對翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入研究仍相對較少。為系統(tǒng)分析探討翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，本研究分別從學(xué)生行為投入、認知投入和情感投入3方面進行分析，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。該研究成果可為提高教學(xué)效果、促進高校教學(xué)改革提供參考借鑒。

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