劉言梅
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重心,但在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在“作文難”的現(xiàn)象。學(xué)生提筆無事可寫、無話可說,只能東拼西湊,復(fù)制粘貼。究其原因,是教師在寫作教學(xué)中沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用,教學(xué)理念落后,方法滯后。“作文先導(dǎo)式”是較為合理、科學(xué)的作文教學(xué)模式,符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求,可以有效提高寫作教學(xué)的效率。
一、寫前引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生交流興趣
“作文先導(dǎo)式”是以“作文”“說文”為載體,以表達(dá)和交流為平臺(tái),以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向,以興趣需求為起點(diǎn),以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)有天壤之別,能架起師生、生生溝通的橋梁,提升作文教學(xué)的有效性。
因此,“作文先導(dǎo)式”模式應(yīng)用在作文教學(xué)中,首先應(yīng)從“作文先導(dǎo)式”的理念出發(fā),注重溝通和交流,為學(xué)生搭建溝通、交流的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生積極參與、自主交流的興趣。在確定作文主題后,先組織學(xué)生圍繞主題闡述觀點(diǎn),說說自己想要怎樣寫,形成寫作思路,讓學(xué)生在“多說”的前提下,再將想法和觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來。這樣的寫作模式,重心是“說”,“說”為“寫”奠定基礎(chǔ)。
例如,在以“心愿”為主題的寫作教學(xué)中,教師可以簡(jiǎn)單導(dǎo)入,讓學(xué)生明白文題要求,然后提出問題,圍繞“心愿”自主交流。如:每個(gè)人都有心愿,你知道什么是心愿嗎?你有哪些心愿?這樣的導(dǎo)入和引領(lǐng),營(yíng)造了和諧、輕松的氛圍,搭建了自主交流、主動(dòng)溝通的平臺(tái)。同時(shí),學(xué)生的“說”也為“寫”埋下了伏筆。
二、巧妙點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生形成觀點(diǎn)
如果說營(yíng)建輕松、愉悅的氛圍,搭建自主交流、主動(dòng)溝通的平臺(tái),是“作文先導(dǎo)式”多說、交流的要求,解決了學(xué)生寫作時(shí)無話可說的難題,那么,怎么寫則是作文教學(xué)的核心問題。
對(duì)于這個(gè)問題,教師應(yīng)在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考,寫作時(shí)在把握主題的前提下,多角度、全方位地?cái)⑹?,這樣寫出的作文才能文道俱佳。
如在“心愿”的寫作教學(xué)中,教師讓學(xué)生自主交流什么是心愿、自己的心愿有哪些,及時(shí)將“心愿”分類,對(duì)素材進(jìn)行系統(tǒng)歸納,讓學(xué)生明確心愿的類型,理解心愿的真正內(nèi)涵。如針對(duì)社會(huì)的題材:發(fā)明新藥,預(yù)防新冠肺炎等;針對(duì)親情的題材:爸爸媽媽能抽時(shí)間陪陪我等;針對(duì)自己的題材:去外面的世界看看等。緊接著,教師提出啟發(fā)性問題,如既然你有這樣的心愿,打算通過什么方式表達(dá)出來呢?要如何實(shí)現(xiàn)呢?指導(dǎo)學(xué)生選取素材,確定表達(dá)方式。
教師對(duì)題材和表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上,形成自己的觀點(diǎn),提高寫作能力。
三、寫作指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生謀篇布局
話題的引出、觀點(diǎn)的行成,是寫作的基礎(chǔ)。寫作的重心在于“謀篇布局”,為此,在寫作中引入“寫作先導(dǎo)式”模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局是“先導(dǎo)”的重心。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要,巧妙設(shè)計(jì)問題,循序漸進(jìn)地指導(dǎo),幫助學(xué)生解決“提筆不知所云”的問題,幫助其打開寫作思路,讓他們寫作時(shí)不再捉襟見肘,而是行文如流水。
仍然以“心愿”的寫作教學(xué)為例,筆者首先讓學(xué)生闡述對(duì)“心愿”的認(rèn)識(shí),交流一下自己的“心愿”是什么。然后提問:“你打算怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)?”教師與學(xué)生一起探討和交流寫作方法,如首先點(diǎn)題,“我有一個(gè)心愿,這個(gè)心愿是……”;接下來從三個(gè)方面闡述,產(chǎn)生這個(gè)心愿的原因、怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿、實(shí)現(xiàn)后有什么打算;再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)尾:首尾呼應(yīng),表明決心,一定要實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿。
教師除了指導(dǎo)學(xué)生注重文章的結(jié)構(gòu)和寫法,還要重視謀篇布局。在“心愿”的寫作課堂上,以問題為導(dǎo)引,從整理思路、搭建結(jié)構(gòu)、注重細(xì)節(jié)等方面指導(dǎo):你的心愿是什么?先寫什么、再寫什么?哪個(gè)方面需要詳寫?哪個(gè)方面可以略寫?怎樣首尾呼應(yīng)?這些問題從思路到結(jié)構(gòu),到細(xì)化過程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局,解決“胡亂拼湊”的問題,掌握必要的寫作技巧,提升寫作能力。
“作文先導(dǎo)式”模式應(yīng)用于作文教學(xué),符合素質(zhì)教育的要求,其實(shí)質(zhì)是重視教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而引出寫作話題,讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行自主交流,形成自己的觀點(diǎn),并選擇適當(dāng)?shù)膶懛▽懽?。教師要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo),讓學(xué)生積極參與寫作的全過程,優(yōu)化寫作課堂,在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。