劉言梅

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，但在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在“作文難”的現(xiàn)象。學(xué)生提筆無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，只能東拼西湊，復(fù)制粘貼。究其原因，是教師在寫作教學(xué)中沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，教學(xué)理念落后，方法滯后?！白魑南葘?dǎo)式”是較為合理、科學(xué)的作文教學(xué)模式，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，可以有效提高寫作教學(xué)的效率。

一、寫前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生交流興趣

“作文先導(dǎo)式”是以“作文”“說(shuō)文”為載體，以表達(dá)和交流為平臺(tái)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，以興趣需求為起點(diǎn)，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)有天壤之別，能架起師生、生生溝通的橋梁，提升作文教學(xué)的有效性。

因此，“作文先導(dǎo)式”模式應(yīng)用在作文教學(xué)中，首先應(yīng)從“作文先導(dǎo)式”的理念出發(fā)，注重溝通和交流，為學(xué)生搭建溝通、交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生積極參與、自主交流的興趣。在確定作文主題后，先組織學(xué)生圍繞主題闡述觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己想要怎樣寫，形成寫作思路，讓學(xué)生在“多說(shuō)”的前提下，再將想法和觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)。這樣的寫作模式，重心是“說(shuō)”，“說(shuō)”為“寫”奠定基礎(chǔ)。

例如，在以“心愿”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單導(dǎo)入，讓學(xué)生明白文題要求，然后提出問(wèn)題，圍繞“心愿”自主交流。如：每個(gè)人都有心愿，你知道什么是心愿嗎？你有哪些心愿？這樣的導(dǎo)入和引領(lǐng)，營(yíng)造了和諧、輕松的氛圍，搭建了自主交流、主動(dòng)溝通的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生的“說(shuō)”也為“寫”埋下了伏筆。

二、巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生形成觀點(diǎn)

如果說(shuō)營(yíng)建輕松、愉悅的氛圍，搭建自主交流、主動(dòng)溝通的平臺(tái)，是“作文先導(dǎo)式”多說(shuō)、交流的要求，解決了學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的難題，那么，怎么寫則是作文教學(xué)的核心問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考，寫作時(shí)在把握主題的前提下，多角度、全方位地?cái)⑹?，這樣寫出的作文才能文道俱佳。

如在“心愿”的寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主交流什么是心愿、自己的心愿有哪些，及時(shí)將“心愿”分類，對(duì)素材進(jìn)行系統(tǒng)歸納，讓學(xué)生明確心愿的類型，理解心愿的真正內(nèi)涵。如針對(duì)社會(huì)的題材：發(fā)明新藥，預(yù)防新冠肺炎等;針對(duì)親情的題材：爸爸媽媽能抽時(shí)間陪陪我等;針對(duì)自己的題材：去外面的世界看看等。緊接著，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題，如既然你有這樣的心愿，打算通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái)呢？要如何實(shí)現(xiàn)呢？指導(dǎo)學(xué)生選取素材，確定表達(dá)方式。

教師對(duì)題材和表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，提高寫作能力。

三、寫作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生謀篇布局

話題的引出、觀點(diǎn)的行成，是寫作的基礎(chǔ)。寫作的重心在于“謀篇布局”，為此，在寫作中引入“寫作先導(dǎo)式”模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局是“先導(dǎo)”的重心。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“提筆不知所云”的問(wèn)題，幫助其打開(kāi)寫作思路，讓他們寫作時(shí)不再捉襟見(jiàn)肘，而是行文如流水。

仍然以“心愿”的寫作教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生闡述對(duì)“心愿”的認(rèn)識(shí)，交流一下自己的“心愿”是什么。然后提問(wèn)：“你打算怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)？”教師與學(xué)生一起探討和交流寫作方法，如首先點(diǎn)題，“我有一個(gè)心愿，這個(gè)心愿是……”;接下來(lái)從三個(gè)方面闡述，產(chǎn)生這個(gè)心愿的原因、怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿、實(shí)現(xiàn)后有什么打算;再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)尾：首尾呼應(yīng)，表明決心，一定要實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生注重文章的結(jié)構(gòu)和寫法，還要重視謀篇布局。在“心愿”的寫作課堂上，以問(wèn)題為導(dǎo)引，從整理思路、搭建結(jié)構(gòu)、注重細(xì)節(jié)等方面指導(dǎo)：你的心愿是什么？先寫什么、再寫什么？哪個(gè)方面需要詳寫？哪個(gè)方面可以略寫？怎樣首尾呼應(yīng)？這些問(wèn)題從思路到結(jié)構(gòu)，到細(xì)化過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，解決“胡亂拼湊”的問(wèn)題，掌握必要的寫作技巧，提升寫作能力。

“作文先導(dǎo)式”模式應(yīng)用于作文教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，其實(shí)質(zhì)是重視教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而引出寫作話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行自主交流，形成自己的觀點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)膶懛▽懽?。教師要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與寫作的全過(guò)程，優(yōu)化寫作課堂，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。