楊梅

作文在語文科目考試中分?jǐn)?shù)占比最多，因此教師對作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。在寫作教學(xué)中積極延伸課外閱讀，既可以幫助學(xué)生完成寫作素材的積累，又能提高學(xué)生寫作能力，拓展思維，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的想象。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述如何運(yùn)用課外閱讀來促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)化。

一、開展課外閱讀，增加詞匯儲(chǔ)備

寫作是表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，而表達(dá)能力本質(zhì)上是詞匯輸出的過程，因此詞匯量充足與否，直接影響學(xué)生寫作能力的高低。對小學(xué)生而言，小學(xué)語文基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主要就是詞匯量的積累，而課外閱讀也恰好可以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足，是有效提升寫作能力的間接助力。

另外，小學(xué)生對課外閱讀往往具有濃厚的興趣，教師可以強(qiáng)化課外閱讀，對于學(xué)生提升閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、完成語言知識(shí)的積累有著事半功倍的作用。對此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選取可以吸引學(xué)生注意力的課外閱讀材料，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，完成詞匯量的積累。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生不僅喜歡課文中諸葛亮和周瑜針鋒相對的故事，還對《三國演義》產(chǎn)生了興趣。于是我特意節(jié)選了三顧茅廬、揮淚斬馬謖等與諸葛亮相關(guān)的故事。除此之外，我還推薦了白話文注音版的《三國演義》，并且鼓勵(lì)學(xué)生多看適宜的課外書籍，并且將遇到的陌生字詞抄寫下來，在之后的課堂學(xué)習(xí)中分享記錄的字詞，相互學(xué)習(xí)，不斷拓展。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

對于絕大部分小學(xué)生而言，寫作訓(xùn)練往往是應(yīng)付式的完成作業(yè)，這種消極的寫作態(tài)度，不利于他們提高寫作能力。參考陶行知的教育理論，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)去寫作。

基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，當(dāng)積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)想去陳述、去抒發(fā)、去表達(dá)，將他們獨(dú)有的感悟以文字的形式表達(dá)出來。這種主動(dòng)的寫作，可以有效避免寫作內(nèi)容的空洞，學(xué)生都是有感而發(fā)，寫作內(nèi)容自然充滿情感。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣后，就會(huì)以閱讀反哺寫作，以寫作滋養(yǎng)閱讀，閱讀能力和寫作能力都會(huì)得到提升。

例如，在教學(xué)中，我每周都會(huì)上閱讀課，讓學(xué)生閱讀感興趣的課外書籍。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生每周都要完成至少兩到三篇讀后感。為了使學(xué)生對課外書籍產(chǎn)生更多的興趣，我會(huì)精心挑選適合小學(xué)生閱讀的各類童話或者傳記，讓他們產(chǎn)生更多獨(dú)特的感悟，鼓勵(lì)他們分享自己的看法或感受。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以給予學(xué)生盡情閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的興趣，最終完成寫作能力的提升。

三、堅(jiān)持課外閱讀，提升寫作能力

作文教學(xué)如果單憑教師講解，即使學(xué)生態(tài)度積極，也難避免寫作手法太過單一，不能實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。寫作手法需要學(xué)生長時(shí)間的積累和練習(xí)才能熟練掌握。

因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留意和借鑒不同文章的寫作手法，從而讓自己的寫作更為出彩，內(nèi)容更加豐富。除此之外，課外書籍不同于教科書，低學(xué)年學(xué)生，對課本中沒見過的成語，往往不知道其用法，而課外閱讀可以有效彌補(bǔ)這個(gè)短板，使學(xué)生的寫作能力得到更全面的發(fā)展。

例如，在一直堅(jiān)持的課外閱讀環(huán)節(jié)里，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從指定書籍里借鑒其寫作手法或行文風(fēng)格。比如在看國外著作的譯本時(shí)，可以讓學(xué)生借鑒其翻譯風(fēng)格，嘗試自己寫一篇類似風(fēng)格的日記或者小短文，達(dá)到訓(xùn)練寫作能力的目的。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)入課外閱讀

課外讀物不單只是書籍，教師還可以活用包括多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)，將課外閱讀材料與音頻、視頻相結(jié)合，完成課外閱讀的導(dǎo)入。

對小學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)的視頻或者圖片內(nèi)容比起相對枯燥的文字往往更具吸引力，因此，教師可以將課外閱讀材料與精心挑選的相關(guān)視頻內(nèi)容相結(jié)合，并裁剪成合適的長度給學(xué)生觀看，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以此為起點(diǎn)，對閱讀材料產(chǎn)生興趣，并且自發(fā)完成后續(xù)閱讀。

不僅如此，教師還可將閱讀材料與教學(xué)視頻相結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，逐個(gè)解析閱讀材料的寫作手法和技巧，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化寫作教學(xué)效果。

例如，在之前的課堂學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生推薦了《三國演義》，但仍然有一部分學(xué)生對文字不感興趣，沒有積極開展課外閱讀，寫作水平也不見提升。于是我在教學(xué)資源充足的情況下，以課本和課外延伸的三國故事為由頭，給學(xué)生播放了電視劇《三國演義》，學(xué)生被其中跌宕起伏、扣人心弦的劇情吸引，并為其中劉關(guān)張三兄弟的情誼所觸動(dòng)。有了這段視頻作鋪墊，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，在接下來的寫作和課文教學(xué)中，學(xué)生都非?；钴S。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)可以積極利用課外閱讀來補(bǔ)充，在合理進(jìn)行課外閱讀的情況下，我們可以期待學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升對寫作的興趣，逐步積累詞匯、素材和寫作技巧，最終達(dá)到提升寫作能力的目的。