王丹

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中倡導(dǎo)六要素整合的、探究語篇主題意義的活動觀。本文將基于高中課標(biāo)中這一概念，通過名師課堂教學(xué)實例分析語篇主題意義視角下小學(xué)英語教師如何依托語篇主題意義，走近學(xué)生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】語篇主題意義 “最近發(fā)展區(qū)” 思辨能力

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中倡導(dǎo)“六要素整合的、探究語篇主題意義的活動觀。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇……”。主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容;主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。華中師范大學(xué)教授、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)專家組專家魯子問在《英語語篇主題意義分析建議》中指出，“英語課，應(yīng)將主題意義探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)！”語篇主題意義探究是語篇教學(xué)的核心，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

思辨能力，即思考辨析的能力，學(xué)習(xí)者通過具體詳盡的分析和論證，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行思考，得出自己認(rèn)為有價值的東西，最終做出有理有據(jù)的判斷。

思維能力的培養(yǎng)是所有學(xué)科教學(xué)的重中之重，但無主題意義托舉的思維教學(xué)活動對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”毫無益處。正是跳動著的語境，在鮮活的人物角色的演繹下，語篇才成了有意義的組合。筆者將結(jié)合典型的語篇課堂教學(xué)實例，依托語篇主題意義，走近學(xué)生英語閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

二、依托語篇主題意義 ，走近“最近發(fā)展區(qū)”

魯子問教授說，目前小學(xué)英語教育的巨大困難是：學(xué)生基于母語發(fā)展的認(rèn)知能力，遠遠高于其英語語言能力，簡單重復(fù)的英語語言教學(xué)，根本不在其最近發(fā)展區(qū)。所以小學(xué)英語課堂著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。在這個價值決定發(fā)展的時代，教師應(yīng)該依托知識的現(xiàn)實意義建構(gòu)，在實現(xiàn)學(xué)生語言知識認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生達成人的發(fā)展。

以戈向紅老師的繪本故事教學(xué)Dad for sale為例，筆者細觀課堂，發(fā)現(xiàn)她的課堂圍繞“意趣”，運用大量的信息差，依托骨架文本，配以視覺輔助，再通過文本對比、文本重構(gòu)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和價值觀。

1.意義驅(qū)動，培養(yǎng)預(yù)測能力

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。閱讀教學(xué)不是瀑布式的內(nèi)容教學(xué)，而是學(xué)生能在教師的有意義的問題引領(lǐng)之下，適時輸入與己關(guān)聯(lián)的信息，交互理解主題，達成預(yù)測的能力。

[名師課堂實錄一]

課堂伊始，教師自然地讓學(xué)生談?wù)撟约旱膁ad，其中接某一學(xué)生說：“My dad usually buy some cigarettes and smoke at home .”教師畫風(fēng)轉(zhuǎn)變：“Will you sell your dad？”學(xué)生大聲回答：“No！”教師再加以假性強化，“OK ，even dad will be not perfect.Dont sell Dad.”然后出其不意地，毅然從反方向順利切入到了課堂。

T：Today well read a story，the name is...

Ss：Dad for sale.

T：Isnt it strange ？ Somebody really wants to sell Dad?。鋸埖刈黧@奇狀）Oh，my god .（呈現(xiàn)Dad的圖片）See？This is a poor Dad！Do you have any questions for this Dad？（給出支架Who？ How？ Why？ How much？...）

S1：Why does the little boy/girl want to sell Dad？

S2：How much is the Dad？

T： Yes ，when we buy things ，we need to know the price.

S3：Who wants to sell his dad？

S4：How old is the Dad？

T：Yes，maybe hes too old ？（故作無意猜測）

S5：where can I BUY this Dad？

T：Maybe for someone hes a good Dad .you want to BUY？

...

T：Boys and girls， the answers are in the picture book. Now its time for you to open your book and read it，when you reading， it will tell you everything.

教學(xué)該繪本時，教師摒棄傳統(tǒng)意義上的觀察封面，而是圍繞標(biāo)題，意義驅(qū)動，讓學(xué)生在課堂一開始就切入真實情境模式，展開生活化的趣味性討論，展開頭腦風(fēng)暴，努力搜索自己的知識庫加以星羅棋布般的預(yù)測，拉近師生的疏離感，讓學(xué)生更加親近文本。如此對于之后的post閱讀的實施也有著舉足輕重的作用。

2.意義體驗，提升辨析能力

語言與思辨并不是“非此即彼”的關(guān)系，而是“相互依存”的伙伴;思維是語言的“內(nèi)核”，而語言是思維的“外殼”。學(xué)生通過在教學(xué)活動中進行言語的有意義的對話體驗，感受文本語言的魅力，借助分析故事人物情感與態(tài)度的過程，提升看待事物的辨析能力。

[名師課堂實錄二]

在初讀繪本之后，一學(xué)生進行了故事梗概的敘述：“At first ， the boy wants to sell his Dad. But at last he doesnt sell his Dad because they have a lot of fun.”

T（總結(jié)main idea）：At first ， the boy wants to sell his Dad. What does he say to his Dad？ And how does he feel？ Happy？

S1：Sad.（做沉思狀），Um，maybe angry.

T：What does he say to his Dad？

S2：He says，Dad， I dont love you anymore！（帶有悲傷加一絲憤怒的心情）

S3：No， I want you to leave the house. I dont want to see you anymore?。ㄗ龀隽x憤填膺、氣急敗壞的樣子）

（教師出示PPT，其中anymore是bold words ）

T：The boy is angry. In the words， It didnt say “angry”.How do you know Angry？

S1：From the pictures.

T：When you read， we can get the meaning from the pictures.（并出示此learning tip 于黑板） From the pictures ， we can see the boy is very very angry.

教師通過關(guān)鍵言語的引導(dǎo)，活化文本素材，辯證地看待閱讀，閱讀的目的并不是簡單地獲取信息，而是要通過多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅會朗讀故事中呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，也要帶著思考讀、帶著想法讀。此片段中教師就采用了學(xué)生的文字演繹技能與多媒體黑體字的輔助，將學(xué)生的心理感覺和鮮明的視覺融合，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能讓學(xué)生進入文本，辨析文本，達到深度學(xué)習(xí)。

3.意義探究，促進說理能力

由于應(yīng)試的壓力，在認(rèn)知發(fā)展這方面，說理能力是中國孩子的短板。教師在定位時，應(yīng)該適當(dāng)改變自己的著力點，為增進學(xué)生的理解力而閱讀。

[名師課堂實錄三]

在討論完“Hes the best Dad.”以及對爸爸想說的話之后，教師問：“Is the boy angry？ Is Dad sad？”并用圖意示范這個孩子和爸爸的心境變化，讓學(xué)生感受了故事人物的情感從低谷到高潮的變化。

T：But because of Rosie，the boy thinks its unfair， do you remember Rosie？

What does she often do？

Ss：She puts jam in the fish tank. She sleeps on the dog bed.She hides the mouse in the fridge.

T：Is Rosie good？ How do the animals feel？ Will you put pets in the fridge？

Ss：No?。ǚ浅远ǖ鼗卮穑?/p>

T： Can you say something to her？

S1：Dont put jam in the fish tank .Maybe they will die.

S2： Dont sleep on the dogs bed. They will be afraid of you.

S3：Dont hide the mouse in the fridge. They are so cute. Please dont do that！

T：Its NOT SAFE！（也深有同感地應(yīng)和起來）

戈老師仔細研讀繪本，在文本的矛盾處拋出“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的創(chuàng)新探究，這些想法其實也來源于不間斷的閱讀體驗。越是進入文本的深處，自己的感悟也會隨之而增加，說理能力也會隨之增強。在讀懂繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會接受繪本作者的道理和觀點，和自己交互建構(gòu)成新的有意義的人生觀和價值觀。

4.意義建構(gòu)，發(fā)展審美能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何有意義的知識技能或方法策略的獲得都是兒童自主建構(gòu)的結(jié)果，沒有學(xué)生的建構(gòu)將無法獲得策略。而審美能力是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來的對客體美的認(rèn)識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認(rèn)識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。那么，在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，進行意義建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的審美能力就更加顯得舉足輕重。

[名師課堂實錄四]

學(xué)生只有愛上所閱讀的文本，才會對其中的故事情節(jié)及所闡述的內(nèi)涵有深遠的思考。

在戈老師的post-reading環(huán)節(jié)，教師在和學(xué)生充分完成故事的理解、分析和發(fā)掘后，交給了大家一個自主思考任務(wù)，即“Which page do you like best？ And why？”并給出自己喜歡17頁的模板：I like Page 17 best.Because ...I know that ...

S1：I like P22.Because the boy says he loves his Dad.

S2：I like P20.Because Dad is playing with the little boy.Dad is very very good！

S3：I like P19.Dad is watching the boy riding a bike.He loves his son very much.

T： And you can see “LOVE ”from this page，right？

S3： Thats true！

S4：I like P22.Because Dad cooks delicious food for his son.

學(xué)生深刻進入繪本，再跳出繪本，全方位地看這個故事，用自己的審美能力選出自己最愛的那一頁，這也是學(xué)生將語言技能和行為能力合二為一的自我反思。

接下來，戈老師說，“In the story ，the boy talked a lot，blur-blur-blur，but how about Dad？ How many sentences？

S1： Only SIX sentences ！

T： And with 5 questions.

T： You know why？

S1： Dad let the boy think by himself.

S2：Dad gives a lesson to his son .

T： And to us ，too.（緊接著呈現(xiàn)了一篇情緒管理的小詩）

We talk，

We listen，

We ask “why”，

We dont argue，

We dont fight.

To be a good boy/girl.

Love each other！

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程其實就是體驗“語言重構(gòu)”的過程，也是從已知到未知的過程。Post-reading環(huán)節(jié)基本都會有意義化的輸出任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體感知到精讀繪本，再凌空于繪本，自上而下去凝視作者的寫作意圖，自我反思，將自己的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相融合，也是一種意義的遷移。言思同步，價值建構(gòu)，辯證地看待作者所呈現(xiàn)的世界，實現(xiàn)多方位成長，形成自己獨特的審美品格，讓學(xué)生學(xué)會去尋找另一種看待世界的眼光。

【參考文獻】

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