李萍

【摘要】文章圍繞初中科學實驗教學如何實現(xiàn)“學為中心”進行探討，在實驗解惑、探尋真知的背景下，通過情境設計、導學預習及合作探究等環(huán)節(jié)設計，提升學生參與科學實驗教學的積極性和主動性，促使學生在科學實驗教學中獲得情感態(tài)度和行為能力的提升。

【關鍵詞】情境設計;導學預習;合作探究;學為中心

初中科學實驗教學是初中科學教育的重要組成部分，通過直觀的手段再現(xiàn)直觀化和形象化的知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和觀察能力?？茖W實驗不僅能夠幫助學生對教材內容進行詳細的了解，而且可以啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而促使他們形成一定的創(chuàng)新思維，在整個教學過程中具有重要意義。下面筆者就圍繞初中科學實驗教學中“學為中心”的現(xiàn)狀以及如何實現(xiàn)“學為中心”進行探討。

一、初中科學實驗教學中“學為中心”的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，初中科學實驗教學也需要隨著改革步伐進行一定的改變，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)成為當務之急。這就意味著科學教師必須要充分挖掘學生的積極性和主動性，促使學生主動參與課堂，成為課堂的主人，真正實現(xiàn)“學為中心”。然而，當前初中科學實驗教學要真正實現(xiàn)“學為中心”仍然有很長的路要走。

1.教師指導按部就班，學習缺留白

在科學實驗教學過程中，教師并沒有做到有策略的教學，沒有給予學生一定的實驗自由。很多教師仍然采取傳統(tǒng)的“一手抓”模式開展教學，導致初中生的主體性難以發(fā)揮，甚至影響到其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如在一次觀摩聽課中，教師指導實驗“筷子提米”，主要是利用紙杯、筷子、米，指導學生利用筷子與米之間的靜摩擦力提起紙杯。在教學過程中，教師按部就班進行實驗過程的展示，然后讓學生分組進行模仿實驗，但大多數(shù)小組實驗失敗，而教師由于教學時間關系，沒有開展對失敗實驗的討論。在這種情況下，很多學生對科學實驗失去了興趣，機械接受教師告知的實驗結果，難以實現(xiàn)預設的教學目標。

2.學生缺乏實驗準備，學習少興趣

“學為中心”即以學生的心理特征和接受能力為出發(fā)點，以學生的已有經驗和教材為依托，以教師設計的課件為載體，創(chuàng)造性地設計學習過程。在課堂實踐教學中，有多種因素的影響，如學生對實驗毫無概念，在實驗前對此知識點一無所知。再如教師講實驗，實驗失敗，實驗結果顯而易見，導致學生對科學實驗教學缺乏興趣。由于沒有在事先進行導學預習，學生認為實驗較為枯燥，難以真正融入科學實驗教學中。不少教師在這樣的情況下也會認為浪費做實驗的時間不如背實驗結果更有效。

3.教學形式單一貧乏，學習效率低

學生是課堂實驗教學的主要參與者。很多學生在傳統(tǒng)課堂模式下對于科學實驗缺乏興趣，導致“學為中心”難以繼續(xù)。實驗教學要想真正實現(xiàn)“學為中心”，意味著學生必須要成為課堂中實驗的主人。但實際教學中教師沒有把實驗探究的設計步驟體現(xiàn)出來，尤其是實驗探究的合作與交流、反饋與評價等缺失。學生做實驗一味仿造，沒有創(chuàng)新，或者看著視頻上的一些實驗，印象不深刻，學習效率低下。

二、初中科學實驗教學實現(xiàn)“學為中心”的策略

鑒于科學實驗教學中實現(xiàn)“學為中心”的重要意義，教師必須要在實驗教學中凸顯學生的重要作用，重新定義學生在教學活動中的角色，真正實現(xiàn)“學為中心”。在整個教學活動中，初中科學教師必須要尊重初中學生的學習特征和發(fā)展特點，從而采取一系列積極有效的措施，激發(fā)學生的興趣。

1.實驗情境趣設計，為學生實驗創(chuàng)設多維度思考空間

初中時期，學生仍然保持著旺盛的好奇心和求知欲，對于未知事物充滿興趣。根據(jù)這一特點，科學教師在開展實驗教學的過程中，需要在新知識傳授之前設置一定的情境，根據(jù)初中生的發(fā)展特點，激發(fā)其興趣，鼓勵其主動進行探索和思考。在情境設置的過程中，教師要充分考慮學生的發(fā)展實際和生活經驗，從而有效提升學生參與實驗的積極性和主動性。

例如實驗“溫度的測量”，主要是提供水銀（酒精）溫度計、氣溫計、體溫計、燒杯、開水、冷水，指導學生利用各種溫度計測量不同液體的溫度和人體的溫度。開展體溫計教學之前，教師需要圍繞溫度計、體溫計進行懸疑情境的設置：“每個人的體溫一樣嗎？體溫計消毒后為什么需要甩幾下才能使用？溫度計和體溫計到底有哪些不同？請學生仔細觀察體溫計并使用體溫計測量體溫，回答問題?！睂τ诔踔猩?，這樣的情境實現(xiàn)的可能性很大，同時能激發(fā)學生探索的欲望。學生在親自實驗中觀察到體溫計玻璃泡特別大，有一段特別細的彎曲，測量不同人的腋下溫度，有人不變，有人升高，但是沒有人降低，從而真正掌握了體溫計的原理，知道護士小姐姐為什么要用力甩體溫計給下一個人測量的道理。

2.實驗導學作鋪墊，為學生實驗學習奠定基礎

在“學為中心”的教學情境之下，為了提升學生參與教學的積極性和主動性，科學教師可以指導學生進行導學預習，促使學生對科學實驗產生初步的了解和認知。在這個過程中，科學教師必須要突出導學預習的趣味性，給予學生更多的自由空間，充分抓住學生的興趣點和關注點，從而促使學生積極主動預習內容，達到預習的目的。

首先，在導學預習設計的過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計有趣的圖畫進行指引，在重難點處給予學生一定的鼓勵和支持，從而減輕學生對預習的抵觸心態(tài)。例如實驗“觀察蝸牛”，教師可以采取“一只蝸牛的自述”的方式，將整個實驗過程用擬人化的文字呈現(xiàn)出來，只需要學生跟隨蝸牛的自述完成對教學內容的初步了解，通過“蝸牛自述”與學生的交流，一步一步引導學生完成預習。關于蝸牛是否有聽力，還可以以此拋出問題，讓學生想想能不能設計出比鼓掌更好的辦法來甄別。

其次，科學教師可以充分發(fā)揮學生的積極性，給予學生實驗設計的大致方向，讓學生自行設計導學內容，特別是生物實驗，所需時間周期長，在科學實驗教學過程中拍攝VCR進行展示（如探究種子萌發(fā)條件的實驗），既培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，也促使學生對于所學知識有所深化。

3.實驗教學多合作，為學生實驗提供小組協(xié)作發(fā)展

巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》中指出，在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，可以達到更多的理解。在初中科學實驗教學過程中，教師一定要重視小組合作的學習方式，讓學生自由劃分小組，合作開展實驗。在這個過程中，科學實驗教師要扮演好合作者和引導者的角色，將課堂交給學生，適當?shù)貙W生進行一定的指導和幫助。

例如在做實驗“測量石塊和鹽水的密度”時，教師故意禁言，放手讓學生實驗，課堂巡視中發(fā)現(xiàn)學生在實驗操作中出現(xiàn)很多錯誤，不少錯誤是教師容易疏忽的，甚至沒有考慮到會出現(xiàn)這樣的低級錯誤。通過組內互相糾錯的行為，暴露學習問題，又由學生自主形成正確方法，從而使學生對實驗的原理、設計以及實施等具體細節(jié)有更深入的理解。課堂的生成大都就是問題的起源，合理有效地落實該類生成性資源，是實驗教學有效開展的關鍵。在合作實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題比教師反復強調知識點更能達到事半功倍的效果。

4.實驗設計多方案，鼓勵學生大膽探索實驗真諦

初中科學實驗教學的初衷不僅在于傳授知識，而且在于促使學生如同科學家一般，在探索的過程中獲得真知，掌握一定的知識和技能。對于初中生來說，探索未知永遠比探索已知充滿吸引力。在實驗教學中提供給學生機會，促使其大膽探索，往往比按部就班地開展實驗教學更加具有教育意義。

例如證明CO2與NaOH發(fā)生了反應，課本中僅讓學生參考CO2與Ca（OH）2的反應仿寫方程式。教師可以分多個小組合作設計實驗方案。實驗1：將CO2和NaOH裝于塑料瓶，充分反應后，由于瓶內氣體CO2不斷地被反應完，內部氣壓不斷減小，瓶外的大氣壓大于瓶內大氣壓，最終瓶子被壓扁。實驗2：在裝有CO2氣體的集氣瓶中快速加入NaOH溶液，用帶有導管的塞子塞緊，導管的一端套一個氣球，實驗中學生可以看到氣球鼓起來的明顯現(xiàn)象。實驗3：設計噴泉實驗證明反應存在。等等。通過設計趣味實驗，可以提高學生的學習興趣，進而轉化為學生求知的動力。在實際教學中，有一些學生因為對實驗現(xiàn)象的興趣產生了濃厚的學習探究愿望，積極地參與科學探究活動，從中獲得了不少科學基礎知識，科學探究能力也有所提升。

三、結語

初中科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，為學生不斷提升創(chuàng)新素養(yǎng)和動手實踐能力提供了機會。在初中科學實驗教學過程中，教師必須要積極轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，改革現(xiàn)有的教學方法，注重學生的發(fā)展實際，從而設計生動有趣的科學實驗課程，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題，讓學生成為課堂的主人，真正做到“學為中心”。

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