沈惠

【摘要】創(chuàng)新工匠精神與思政教育融合模式是提高大學(xué)生思政教育人文特色化與新穎高效性的重要措施，也是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神、優(yōu)秀品質(zhì)及實(shí)踐創(chuàng)新能力等的主要途徑，更對(duì)高等教育體制改革及經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文章簡(jiǎn)要分析工匠精神與大學(xué)生思政教育融合的必要性，并采取科學(xué)合理的建議提高兩者融合的效果。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；大學(xué)生思政教育；融合；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-5103（2020）17-0085-04

工匠精神作為個(gè)人和企業(yè)精益求精的精神品質(zhì)已經(jīng)成為中國(guó)精神的重要內(nèi)容之一。思政教育是教育的重要組成部分，是提升學(xué)生思想素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)教育模塊。大學(xué)生思政教育與工匠精神融合的本質(zhì)是智育與德育的交融創(chuàng)新，也是培養(yǎng)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀(guān)與職業(yè)發(fā)展觀(guān)的主要手段，間接影響大學(xué)生就業(yè)成功率的高低及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膹?qiáng)弱。教師應(yīng)從融合的方向目標(biāo)、內(nèi)涵理念、途徑等層面來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而擴(kuò)大發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。

一、工匠精神的核心內(nèi)容

1.工匠精神內(nèi)涵

傳統(tǒng)的工匠定義局限于木匠等有工藝專(zhuān)長(zhǎng)的匠人，如今泛指范圍早已得到擴(kuò)大，在原有的基礎(chǔ)上又增加了工人、技師等勞動(dòng)者。工匠精神可理解為工匠反復(fù)修改完善自己的產(chǎn)品，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新生產(chǎn)工藝，對(duì)產(chǎn)品的外觀(guān)、性能及質(zhì)量等都有較為嚴(yán)苛的要求。這一行為也凸顯了工匠終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，細(xì)心、耐心、毅力也是大多數(shù)工匠共同的特性，潛心鉆研生產(chǎn)技藝，追求產(chǎn)品的完美與極致，絕不會(huì)因謀取經(jīng)濟(jì)利益而降低對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的要求，由此可以看出工匠的敬業(yè)精神。工業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施及市場(chǎng)人才定位的轉(zhuǎn)變也促使企業(yè)和高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度，將工匠精神融入大學(xué)生思政教育中具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐意義。

2.工匠精神的表現(xiàn)

工匠精神主要包括敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、專(zhuān)業(yè)鉆研等。其中，敬業(yè)奉獻(xiàn)是指工匠們不斷鉆研提升其專(zhuān)業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品的性能質(zhì)量，在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)工藝技術(shù)或產(chǎn)品生產(chǎn)流程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)外原因，并積極尋找解決方法，實(shí)現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力的貫通發(fā)展，這也是對(duì)知行合一理念的踐行。工匠們認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)及相關(guān)生產(chǎn)器械使用技巧，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，當(dāng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力達(dá)到一定程度之后，會(huì)主動(dòng)鉆研創(chuàng)新現(xiàn)有生產(chǎn)工藝，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有生產(chǎn)工藝的繼承改革與創(chuàng)新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升及相關(guān)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。精益求精是指工匠們不斷琢磨工藝技術(shù)，通過(guò)改良技術(shù)的方式來(lái)獲得外觀(guān)更為精美與質(zhì)量更佳的工藝品。專(zhuān)業(yè)鉆研則與工藝技術(shù)代代傳承的特點(diǎn)相關(guān)，一代代的工匠們通過(guò)師傅手把手教授或親自講解的方式來(lái)掌握工藝技術(shù)的核心內(nèi)容，雖然學(xué)徒數(shù)量有限，也有可能出現(xiàn)傳承斷層的情況，但保證了學(xué)徒專(zhuān)業(yè)技術(shù)的精湛。另外，學(xué)徒的思想觀(guān)念、理解認(rèn)知能力及刻苦鉆研能力等都會(huì)影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)速度與實(shí)踐運(yùn)用能力，其思想品質(zhì)的好壞也會(huì)影響其工藝技術(shù)傳承運(yùn)用效果[1]。

二、工匠精神與大學(xué)生思政教育融合的重要性

1.有助于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>

部分大學(xué)生因高考成績(jī)不理想、對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知偏差等多種原因選擇了自己不太心儀的學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，寄希望通過(guò)考研來(lái)重新學(xué)習(xí)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能；也有部分大學(xué)生認(rèn)為其所選擇的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景較差，往往會(huì)在畢業(yè)后選擇與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作崗位；還有一些大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅停留在教材知識(shí)的背誦，更有甚者，經(jīng)常敷衍學(xué)習(xí)甚至逃學(xué)曠課掛科，很少甚至沒(méi)有職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這些都阻礙了其工匠精神及科學(xué)職業(yè)發(fā)展觀(guān)的形成。大學(xué)生思政教育與工匠精神的融合運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)思政教育模式的突破創(chuàng)新與發(fā)展，打破了相關(guān)教材對(duì)提高教育內(nèi)容實(shí)踐創(chuàng)新性與內(nèi)涵性的束縛，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)與優(yōu)秀思想品質(zhì)，提高了創(chuàng)新思維與努力鉆研與其工作崗位相關(guān)的技能，增強(qiáng)了工作成就感與職業(yè)認(rèn)同感。

2.有助于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展模式及對(duì)人才的要求也發(fā)生了巨變，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化及國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化也促使制造業(yè)改革創(chuàng)新其生產(chǎn)工藝及提升產(chǎn)品性能，對(duì)加工生產(chǎn)及研發(fā)設(shè)計(jì)人員鉆研創(chuàng)新及專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫嫣岢隽烁叩囊?，這與工匠精神核心內(nèi)容相一致。因此，將工匠精神融入思政教育中，能培養(yǎng)更多企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人員，增強(qiáng)企業(yè)科技創(chuàng)新力量，進(jìn)而對(duì)企業(yè)、國(guó)際貿(mào)易及我國(guó)綜合國(guó)力等都將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

三、工匠精神與大學(xué)生思政教育融合的困境

1.思想重視不夠

首先，部分高校領(lǐng)導(dǎo)及思政教育相關(guān)人員對(duì)工匠精神與思政教育的理解不夠全面準(zhǔn)確，將工匠精神等同于師徒傳承，降低了思政教育與工匠精神的融合性。其次，部分學(xué)校管理人員從思想上輕視思政教育，低估了思政教育對(duì)大學(xué)生思想品質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的影響力。再次，許多大學(xué)生因性格內(nèi)向自卑、不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較弱等，主動(dòng)學(xué)習(xí)或傳承工匠精神的意識(shí)較弱，阻礙了工匠精神與思政教育的融合發(fā)展。最后，工匠精神與思政教育的融合必然引起思政教育模式及課程體系等的變化，但是部分高校領(lǐng)導(dǎo)思想上重視不夠，改革經(jīng)驗(yàn)缺失，造成了其改革緩慢，降低了思政教育模式與工匠精神的契合度。

2.高校教學(xué)目標(biāo)存在不合理性

大多數(shù)高校在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也會(huì)傳授許多科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展生涯、積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但部分高校過(guò)于重視畢業(yè)生就業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能的提升，反而忽略了大學(xué)生職業(yè)精神與內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神發(fā)展的不平衡性。

3.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)探究能力有限

首先，進(jìn)入大學(xué)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式大多以填鴨式或灌輸式教育為主，學(xué)習(xí)方法也以題海戰(zhàn)術(shù)與死記硬背為主，并不符合工匠精神的內(nèi)容。其次，許多大學(xué)生在校期間并沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其自主學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐能力有限，缺乏對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的鉆研發(fā)展能力。

四、工匠精神與思政教育融合的策略

1.更新觀(guān)念

高校管理人員及思政教育相關(guān)人員要從思想上重視工匠精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)工匠精神核心內(nèi)涵，及時(shí)根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)生現(xiàn)有思想情感現(xiàn)狀來(lái)調(diào)整思政教育目標(biāo)，積極尋找思政教育內(nèi)容與工匠精神的結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，主動(dòng)利用工匠精神提升思政教育的內(nèi)涵性與豐富性。通過(guò)傳授大學(xué)生更多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技巧來(lái)提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)鉆研能力，利用工匠精神主題講座的方式引導(dǎo)大學(xué)生了解工匠精神對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用工匠精神指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)體系

首先，高校應(yīng)根據(jù)其教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)特色等來(lái)調(diào)整思政課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，將人生價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)念及職業(yè)發(fā)展觀(guān)等融入思想教育中。教師應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思政主題調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷可劃分為專(zhuān)業(yè)特色、就業(yè)訴求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理健康四大板塊，并在結(jié)合大學(xué)生興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)特色等基礎(chǔ)上來(lái)將其劃分為不同的思政教育小組。通過(guò)以上途徑確定思政與工匠精神的融合方式，不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，而且在解答大學(xué)生思想情感困惑及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難題的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想道德水平的共同提升。其次，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低也會(huì)影響其工匠精神的形成速度，教師應(yīng)篩選出專(zhuān)業(yè)教材中蘊(yùn)含人文精神的知識(shí)點(diǎn)，尋找其與工匠精神的結(jié)合點(diǎn)，利用人文教育來(lái)提高其對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)的積極影響力。例如，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并非憑空出現(xiàn)，而是由許多專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究與反復(fù)論證之后得出的結(jié)論，教師在講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中穿插介紹其科研過(guò)程中發(fā)生的具有較強(qiáng)教育意義的小故事，在增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍活躍性與教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，也能讓大學(xué)生切身感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)者永不放棄、執(zhí)著追求的精神，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及工匠精神等產(chǎn)生積極影響[2]。

3.豐富教育資源庫(kù)

許多大學(xué)生對(duì)工匠精神的理解認(rèn)知停留在手工制作產(chǎn)品層面，從思想上對(duì)工匠精神存在輕視心理。高校應(yīng)適當(dāng)增加工匠精神的宣傳力量，可以通過(guò)組織開(kāi)展工匠精神主題演講活動(dòng)來(lái)拓寬大學(xué)生了解工匠精神的途徑，也可以利用宣傳欄、校內(nèi)網(wǎng)站及校內(nèi)廣播等方式來(lái)宣傳工匠精神的核心內(nèi)容，還可以利用工匠精神專(zhuān)題講課的形式來(lái)讓大學(xué)生系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)工匠精神，幫助大學(xué)生在掌握工匠精神核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，了解更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生文化素養(yǎng)與思想道德水平的共同提升。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

原有思政教育以理論講解為主，純理論的教學(xué)知識(shí)與循環(huán)重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)容易讓推崇自由個(gè)性的大學(xué)生感覺(jué)到無(wú)趣，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常在思政課堂上做一些與思政課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。首先，教師應(yīng)深入研究工匠精神內(nèi)涵與來(lái)源，并結(jié)合大學(xué)生性格特征、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等創(chuàng)設(shè)一些活潑有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，交叉使用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論分析法等不同的教學(xué)方法。教師既可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放工匠精神相關(guān)的電影電視作品，讓大學(xué)生在觀(guān)看視頻與分析故事角色性格特征的過(guò)程中感受工匠精神，也可以通過(guò)集體討論的方式讓每一位大學(xué)生自主闡述對(duì)工匠精神的理解，更可以讓大學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍作品。其次，教師也可以開(kāi)通微信交流群，時(shí)常推薦一些與工匠精神相關(guān)的優(yōu)秀微信公眾號(hào)，與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上探討交流，學(xué)習(xí)更多當(dāng)代工匠精神內(nèi)容，這些都能對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神及職業(yè)發(fā)展觀(guān)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響[3]。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高度重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，從而使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育。其次，完善教師相關(guān)的教育培訓(xùn)、考核晉升等方面的規(guī)章制度，定期組織教師參加思想政治、人生理想、工匠精神及創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)活動(dòng)，在提高思政專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系完整性的同時(shí)，也提升了教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。高?？梢圆扇【€(xiàn)上與線(xiàn)下培訓(xùn)相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)推送的相關(guān)文章或視頻，以此滿(mǎn)足教師創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)大量知識(shí)的要求。最后，教師還應(yīng)提高對(duì)自身教學(xué)能力與行為習(xí)慣的要求，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋工匠精神，發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀(guān)與人生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)示范作用[4]。

6.創(chuàng)新校園文化活動(dòng)

高校要組織開(kāi)展更多形式與主題的實(shí)踐活動(dòng)，將工匠精神融入校園活動(dòng)策劃實(shí)施各環(huán)節(jié)中，可以讓大學(xué)生自由設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施與總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在反思實(shí)踐活動(dòng)不足之處的過(guò)程中提升組織策劃能力，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、反復(fù)試驗(yàn)的習(xí)慣。高?？梢远ㄆ谂e辦“大國(guó)工匠”進(jìn)校園活動(dòng)，以講座講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操展示等形式與大學(xué)生面對(duì)面交流，詮釋和傳遞工匠精神；同時(shí)組織開(kāi)展工匠精神主題的辯論賽、演講比賽、創(chuàng)作大賽等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，讓大學(xué)生在比賽過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己與其他大學(xué)生的差距，激發(fā)他們的好勝心與進(jìn)取心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。另外，高校還可組織開(kāi)展相關(guān)主題的藝術(shù)展覽活動(dòng)，讓大學(xué)生近距離地感受藝術(shù)創(chuàng)作中蘊(yùn)含的工匠精神。

正視傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育模式的弊端，正確看待大學(xué)生思政教育與工匠精神的辯證關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及校園文化活動(dòng)形式等途徑來(lái)提高兩者的融合性，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生及高校思政教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇環(huán).論高校轉(zhuǎn)型背景下思政教育與工匠精神的融合[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（5）.

[2]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）.

[3]匡增明，程勇.工匠精神與高職院校育人教育的對(duì)接——以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[4]張雪峰，姜旭德，張密丹，等.基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究[J].教育探索，2018（3）.

責(zé)任編輯：馬程