李淑霞

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)脫離時(shí)代發(fā)展的趨勢，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)法有利于教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和已有知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種有助于學(xué)生掌握知識的情景，簡化知識難度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情景，直觀呈現(xiàn)知識

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，教師廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣。不僅如此，動(dòng)靜結(jié)合的圖頻直擊重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，便于學(xué)生高效理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

如教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示人民幣一分、一角、一元、十元等不同幣值后，可以再為學(xué)生播放超市購物顧客付錢、收銀員找錢的情景，從而清晰直觀地讓學(xué)生對不同幣值形成整體認(rèn)知。同時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)超市購物情景，并提問：“視頻中消費(fèi)者消費(fèi)13.4元，他直接給收銀員15元，收銀員需找給消費(fèi)者1.6元，但此時(shí)盒中沒有5角，請問收銀員如何找零？”有的學(xué)生回答：“可以給消費(fèi)者6個(gè)1角和1張1元?！鄙鲜鼋虒W(xué)方式不僅讓學(xué)生直觀認(rèn)識了元、角、分等幣值，還讓學(xué)生初步認(rèn)識了日常生活中常見的數(shù)學(xué)計(jì)算。

信息技術(shù)比單純的語言講授更具有沖擊力，能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。它可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，再搭配優(yōu)美的音樂和圖像，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中高效理解和記憶知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)科特有的魅力。

如在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，教師引入耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆洱斖觅惻堋罚瑢W(xué)生們都很了解故事結(jié)果。這時(shí)，教師向?qū)W生提問：“兔子輸了比賽，十分不服氣，想約烏龜再比一次。第二次比賽時(shí)，兔子選擇圓形跑道，請問這個(gè)比賽公平嗎？”教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫為學(xué)生演示了比賽起跑線，學(xué)生看后普遍覺得不公平，教師順勢引入圓的周長知識。從上述教學(xué)過程可知，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)能以生動(dòng)直觀的圖像呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)縝密問題情景，活躍學(xué)生思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，更是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)縝密的問題情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)，高效理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)《玩具》時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)主題圖，之后提出以下問題：“大家在這幅圖中看到了哪些內(nèi)容？”學(xué)生紛紛回答：“有1個(gè)小朋友、4輛小汽車、2架飛機(jī)等。”教師再問：“有哪位同學(xué)可以按照1至5的順序表達(dá)？”當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，教師總結(jié)道：“當(dāng)知道物體個(gè)數(shù)后，不管怎么數(shù)都不能重復(fù)數(shù)。”上述問題情景能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實(shí)生活，并理解了數(shù)字特有的意義。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生站在多角度思考和分析問題，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，高效理解知識

大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識十分單一枯燥，因?yàn)樵搶W(xué)科有著較強(qiáng)的理論性，學(xué)生需要運(yùn)用理性思維分析問題，以至于學(xué)生在記憶公式和計(jì)算中失去了探究數(shù)學(xué)知識的興趣。創(chuàng)設(shè)生活情景能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在現(xiàn)實(shí)生活中，而所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以分析和解決生活中遇到的實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的應(yīng)用意義后，則會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。不僅如此，小學(xué)生的大腦發(fā)育尚未完全，數(shù)學(xué)思維較為薄弱，無法深刻認(rèn)識和理解抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。而教師借助生活情景，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，最終提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《千克》時(shí)，教師可以設(shè)置“我是最棒廚房小當(dāng)家”主題活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組都有一臺(tái)電子秤和一些水果。然后，教師對即將上崗的“小廚師”進(jìn)行培訓(xùn)，如要講衛(wèi)生，學(xué)會(huì)愛護(hù)手中的食物。學(xué)生正式上崗后，可按照教師的要求先稱出1千克自由搭配的水果。稱重完成后，學(xué)生可以相互探討經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的魅力和樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法是目前在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，更是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效途徑。數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時(shí)不可避免地會(huì)感到困難，而教師運(yùn)用情景教學(xué)法，以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)知識，能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)）