【摘要】隨著課程改革的深入，人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此音樂在小學(xué)低年級(jí)階段的地位也隨之提高，歌唱是音樂教學(xué)的主要組成部分，隨著教育部深入學(xué)習(xí)要求的提出，教師在日常的教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌唱的內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，對(duì)于歌唱的技巧以及方法進(jìn)行深入的掌握，從而滿足小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文立足于深度學(xué)習(xí)，以小學(xué)低段歌唱教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的歌唱教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)低段；歌唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0203-03

【本文著錄格式】王珠黎.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)低段歌唱教學(xué)探究[J].北方音樂，2020，11（21）：203-205.

課程改革的不斷深入，要求教師從傳統(tǒng)的教育即傳遞的思想中跳脫出來，在幫助學(xué)生構(gòu)建音樂知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行感受和體驗(yàn)，從而使學(xué)生具備自主發(fā)展的意識(shí)與能力，也就是我們常說的“深度學(xué)習(xí)”。[1]所以教師在教學(xué)的過程中，要立足于小學(xué)低段學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來分析現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的制約因素，從而更好地為其制定深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低段歌唱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低段學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣

歌唱的學(xué)習(xí)興趣可以分為兩個(gè)部分，一方面是學(xué)生對(duì)于歌唱本身的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是指學(xué)生對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。[2]在一開始學(xué)生本身對(duì)于歌唱就有著十分濃厚的興趣，在日常生活中，學(xué)生就會(huì)不自覺地哼唱歌曲，因此學(xué)生十分喜歡上音樂課。在學(xué)生之前的歌唱學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生是自由的，但是步入小學(xué)之后，學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)以及音樂課程就有了一定的限制。首先是課堂紀(jì)律，學(xué)生不會(huì)那么自由。音樂課上，也要維持好自身的紀(jì)律。

（二）小學(xué)低段學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)力

歌唱學(xué)習(xí)力是指識(shí)譜能力、歌曲的演唱能力以及表演能力等綜合能力。[2]從識(shí)譜能力來看，小學(xué)階段的學(xué)生如果沒有在家庭生活中接受到相應(yīng)的訓(xùn)練，那么在步入小學(xué)后，學(xué)生是不具備識(shí)譜能力的，也就是說學(xué)生要從零學(xué)起。低年級(jí)段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)，所以在識(shí)譜學(xué)習(xí)的過程中有著很大的潛力。從歌曲的演唱能力來看，大部分低年級(jí)段學(xué)生能夠用自然優(yōu)美的聲音進(jìn)行歌曲的演唱，但是他們并沒有掌握歌唱的精髓，包括對(duì)于節(jié)奏的掌握，氣息的掌握都處于懵懂狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)。對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的表演欲望，因此學(xué)習(xí)的過程中，教師只要給予足夠的表演機(jī)會(huì)學(xué)生還是十分容易掌握表演技巧的。因此根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的整體能力來看，深度學(xué)習(xí)的開展將會(huì)比較順利。

（三）深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

音樂課程的深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，以及互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)主題，全身心投入和體驗(yàn)的一個(gè)過程。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師把信息技術(shù)的使用局限在了多媒體課件的制作過程中，教師使用的教學(xué)設(shè)備較為落后。因此導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行唱歌學(xué)習(xí)的過程中，往往只局限在基礎(chǔ)的演唱過程當(dāng)中，并不能把握住音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握歌曲演唱的精髓。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，來對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生開展教學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)低段歌唱教學(xué)策略

（一）遵循學(xué)生興趣，開展深入課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的歌唱教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)的過程中，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣入手。想要讓學(xué)生對(duì)歌唱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那就需要教師遵循以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生參與到歌唱學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，除了歌唱還要對(duì)學(xué)生的賞析能力、審美能力以及樂器的基本知識(shí)等方面進(jìn)行教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生年齡特征，突出歌唱學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)階段的年齡特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為活潑、好奇、好動(dòng)、喜歡模仿。因此在教學(xué)的過程中，教師不能采用一成不變的方式，也要加入一些活潑的元素，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)段學(xué)生特征的音樂實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，開展對(duì)歌唱的深度學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《小動(dòng)物唱歌》這一課的教學(xué)過程中，教師首先尊重聽覺領(lǐng)先的原則，來引導(dǎo)學(xué)生傾聽歌曲當(dāng)中的小動(dòng)物，讓學(xué)生了解在歌曲中有小貓和小狗兩種小動(dòng)物。然后引導(dǎo)學(xué)生在唱到“喵喵”時(shí)，通過flash動(dòng)畫展示出小貓的動(dòng)作，在唱到“汪汪汪汪”時(shí)，通過flash動(dòng)畫展示小狗的動(dòng)作。通過動(dòng)作的加入能夠讓學(xué)生更加深入地了解歌曲的內(nèi)容。其次教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想一想還有什么小動(dòng)物在唱歌，從而讓學(xué)生通過不同的動(dòng)物聲音模擬，來發(fā)現(xiàn)歌唱的變通性。

2.創(chuàng)設(shè)歌曲教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)音樂審美欣賞

在音樂教學(xué)的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)，音樂課本教材當(dāng)中包含了大量的情境，這些情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，十分容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如《音樂小屋》蘊(yùn)含了一個(gè)美好的寓意，展現(xiàn)了在一個(gè)奇妙的音樂小屋中，人們所發(fā)生的改變。歌曲的美好立意與美妙的情境，深刻感染了學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生的心里播下了美麗的種子。因此教師在教學(xué)的過程中，就可以以情境創(chuàng)設(shè)的形式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先以音樂小屋為情境，借助畫面引導(dǎo)學(xué)生“來到”村莊，引導(dǎo)學(xué)生以參觀者的身份對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師一邊為學(xué)生展示爺爺、奶奶還有小朋友的圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠帶著美好的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的意愿。同時(shí)，歌曲又有動(dòng)聽、短小、耐唱等特點(diǎn)，活潑歡快的語調(diào)能夠感染學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生的審美有著潛移默化的影響。

3.注重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要知道自己學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)。因此在教學(xué)之前，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的分析，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求的歌唱課堂。教師在教學(xué)的過程中主要扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份，而學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)該吧教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行演唱上。例如《一對(duì)好朋友》的教學(xué)過程中，教師可以通過一些在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與好朋友相處的畫面，使學(xué)生能夠加入自己的想象，將自己的真情實(shí)感融入歌唱學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過與歌曲內(nèi)容的共情，來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）劃分模塊教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解

想要讓學(xué)生對(duì)歌唱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以從專業(yè)的角度，將整體的歌唱學(xué)習(xí)分為若干個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]具體可以將歌唱的教學(xué)分為節(jié)奏、音高、旋律三個(gè)模塊。

1.節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，他們對(duì)于歌唱的感受，主要來自節(jié)奏。因此在對(duì)低年級(jí)段的小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，節(jié)奏模塊就是首先的訓(xùn)練模塊。通過對(duì)節(jié)奏的深入學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂本身。對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容選擇，需要考慮到低年級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此在一、二年級(jí)的歌唱教學(xué)過程中，可以主要學(xué)習(xí)二分音符、四分音符和八分音符，以及與之相對(duì)應(yīng)的休止符。在教學(xué)的過程中，教師可以借助這些音符和休止符，來幫助學(xué)生體驗(yàn)節(jié)拍，為學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)的過程中，教師可以打破常規(guī)從四分音符開始。四分音符對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生版而言是一個(gè)較為穩(wěn)定的節(jié)拍，對(duì)于剛剛接觸音樂的人來說，既充滿挑戰(zhàn)，又不是不可到達(dá)的高度。在學(xué)生能夠掌握穩(wěn)定節(jié)拍后，教師就可以加入八分音符和二分音符的教學(xué)。在音符的讀音上，教師可以采用游戲化的形式，來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生可以用手的拍打來代替四分音符的讀音“ta”，用跺腳來代替八分音符的“ti”。

以上音符就可以用四個(gè)拍手和四個(gè)跺腳來代替。通過改變教學(xué)的順序以及加入動(dòng)作和游戲的方式，加深了學(xué)生的印象。

2.音高訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言，他們對(duì)于音高的概念需要一定的時(shí)間來進(jìn)行理解，也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。因此在教學(xué)的過程中，教師就可以通過多樣化的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行音高的分辨。很多低年級(jí)的學(xué)生往往認(rèn)為聲音的強(qiáng)度就是音高，聲音越強(qiáng)，音高越高，聲音越弱，音高越低。因此教師在進(jìn)行音高訓(xùn)練之前，首先要幫助學(xué)生正確分辨音的高低。例如在進(jìn)行《小雨沙沙》的教學(xué)過程中，教師就可以用兩種不同的音調(diào)來進(jìn)行歌曲的演唱，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的形式，來分辨不同的音高。在學(xué)生能夠清晰地辨別音高后，教師可以采用柯達(dá)伊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音高的訓(xùn)練。[4]在音高的學(xué)唱中，很多教師會(huì)從do，re，mi三個(gè)音開始學(xué)習(xí)，但是柯達(dá)伊發(fā)現(xiàn)sol和mi兩個(gè)音構(gòu)成的下行小三度是最自然的發(fā)音。那么在教學(xué)的過程中，教師就不必拘泥于傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)，從sol和mi兩個(gè)因開展，逐漸拓展到其他音。通過這樣一個(gè)逐漸提高的教學(xué)過程，學(xué)生潛移默化地對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度的探究。

3.旋律視唱訓(xùn)練

對(duì)于歌唱的學(xué)習(xí)，學(xué)生其實(shí)在不知不覺之間就已經(jīng)開始了。嬰兒期間，媽媽哼唱的搖籃曲，以及孩子自己主動(dòng)傾聽的音樂，都對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有了潛移默化的影響。因此在小學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)積累了簡(jiǎn)單的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)都是淺層次的學(xué)習(xí)看，并不屬于深度學(xué)習(xí)，因此教師可以立足于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，來對(duì)學(xué)生開展旋律的訓(xùn)練。在一年級(jí)的旋律視唱中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用節(jié)奏時(shí)值音節(jié)與字母唱名相結(jié)合的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生能夠?qū)π蛇M(jìn)行快速的認(rèn)讀。

（三）校本課程建立，形成深度教學(xué)體系

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目是《音樂》而不是歌唱，歌唱只是音樂課程的一部分。想要讓學(xué)生對(duì)歌唱展開深度的學(xué)習(xí)，學(xué)校可以創(chuàng)新歌唱校本課程，借助校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。[5]在校本課程的教學(xué)過程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的歌唱這一方面進(jìn)行規(guī)劃，從而幫助學(xué)生針對(duì)性地對(duì)歌唱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在校本課程的建立過程中，首先就是歌曲的選取。隨著信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸歌唱的渠道包含了抖音短視頻、演唱會(huì)、我是歌手等綜藝節(jié)目多個(gè)方面。但很多學(xué)生更加喜歡的是網(wǎng)絡(luò)流行歌曲。那么教師在進(jìn)行校本課程的選取過程中，就可以根據(jù)一、二年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，打開抖音，從排行榜中，選取出既流行又能夠滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)需求的歌曲，編寫到音樂校本教材當(dāng)中。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠有充足的動(dòng)力對(duì)歌唱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次在進(jìn)行校本課程的建立過程中，教師可以改變傳統(tǒng)音樂課本教材的“大雜燴”模式，將歌唱的內(nèi)容，以節(jié)奏、音高、旋律三個(gè)部分進(jìn)行劃分，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了歌唱的整個(gè)體系，而不是只學(xué)會(huì)了某一首歌曲。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠借助自身的歌唱體系，舉一反三，對(duì)歌曲進(jìn)行自主探究。

最后在校本課程的建立之后，學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)就會(huì)更加正規(guī)化。在日常的音樂教學(xué)過程中，每周只有一到兩節(jié)課音樂課，但是校本課程的出現(xiàn)，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的練習(xí)時(shí)間。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們不愿意利用課下的時(shí)間來自主對(duì)歌唱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即使教師布置了作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。但是在校本課程的影響下，學(xué)生的課上時(shí)間就會(huì)正常，這樣學(xué)生就能夠通過課上的時(shí)間來進(jìn)行對(duì)歌唱的深度學(xué)習(xí)。這樣深度學(xué)習(xí)不會(huì)占用學(xué)生玩耍的時(shí)間，學(xué)生則會(huì)更加愿意進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）智能設(shè)備加入，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的智能教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在市面上，因此教師在教學(xué)的過程中，可以借助這些新興的教學(xué)設(shè)備，來吸引學(xué)生的眼光，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《賣報(bào)歌》的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生發(fā)放VR眼鏡，并且在其中展現(xiàn)出泥濘的路面，在倡導(dǎo)“滿身的泥水惹人笑”的同時(shí)，學(xué)生能夠感受到VR眼鏡中都是泥水的畫面，從而讓學(xué)生將真情實(shí)感融入演唱的過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來說，藝術(shù)素養(yǎng)的提升十分重要，歌唱教學(xué)是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該針對(duì)歌唱來進(jìn)行校本課程的建立，對(duì)歌唱進(jìn)行模塊的劃分，通過不同模塊使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展入手，改變課堂教學(xué)的模式，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王珠黎（1981—），女，漢族，福建省廈門市，本科，一級(jí)教師，研究方向：音樂教學(xué)。