黃先偉，沈雪梅

（安徽三聯(lián)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，安徽合肥230601）

心理健康是指在社會環(huán)境中，個體的高級神經(jīng)功能正常，同時能夠保持內(nèi)心世界的穩(wěn)定，具有健全的人格，能夠適應(yīng)社會的基本生活[1]。高校學(xué)生心理健康的基本內(nèi)容與心理健康的定義具有一定的關(guān)聯(lián)性，但高校學(xué)生心理健康內(nèi)容的豐富性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其定義。心理健康是針對高校學(xué)生生活方方面面而展開的，高校學(xué)生心理健康的內(nèi)容在不同方面的表現(xiàn)有所不同。目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平的相關(guān)性研究較為零散，兩者之間相關(guān)性的研究結(jié)論水平也不盡相同。本文從拼搏精神出發(fā)，通過心理學(xué)的相關(guān)性研究，分析高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平之間的相關(guān)性，以期能夠通過培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神，增加學(xué)生學(xué)業(yè)上的積極性，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

1 研究設(shè)計

1.1 基本概念

1.1.1 高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績

高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍是指能夠被量化的、能夠在特定環(huán)境下如實(shí)反映高校學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評價方式。高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的量化方式較為多樣，但普遍都會采用紙質(zhì)評測的方式對量化結(jié)果進(jìn)行最終評判，專業(yè)系別的不同和量化內(nèi)容占比差異也會導(dǎo)致最終量化結(jié)果的差異[2]。

1.1.2 拼搏精神

從心理學(xué)研究角度分析，拼搏精神是心理學(xué)進(jìn)入中國本土后的本土化心理學(xué)研究內(nèi)容[3]。從動機(jī)心理學(xué)出發(fā)，拼搏精神被視為動機(jī)系統(tǒng)，能夠左右人的基本心理活動，從而會對行為方式造成影響。拼搏精神中包括了激發(fā)動機(jī)、需求滿足以及預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等心理過程。在拼搏精神的心理學(xué)研究中，與之具有對應(yīng)相關(guān)關(guān)系的平常心、在乎結(jié)果等也應(yīng)該納入考慮范疇[4]。拼搏精神是基于動機(jī)心理學(xué)而衍生出的心理學(xué)研究內(nèi)容之一，該種精神甚至可以視為是產(chǎn)生心理動機(jī)的動機(jī)之一。在我國本土化心理學(xué)研究中，拼搏精神一直是我國本土心理學(xué)家研究的重要內(nèi)容[5]。

1.2 研究目的

以高校學(xué)生拼搏精神作為研究切入點(diǎn)，論述拼搏精神的基本心理特點(diǎn)，以及拼搏精神與心理健康之間的關(guān)系，從而揭示拼搏精神影響下高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與心理健康水平之間的相關(guān)性，以有效地將心理理論驗(yàn)證性應(yīng)用到高校學(xué)生心理健康發(fā)展的研究中。

1.3 研究內(nèi)容

主要包括兩方面：一是拼搏精神視域下心理健康及心理健康的相關(guān)因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性；二是通過理論論證性的研究，提出能夠提高高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的具體措施和建議。

1.4 研究假設(shè)

假設(shè)一：拼搏精神視域下高校學(xué)生拼搏精神與心理健康之間存在某種中介作用。

假設(shè)二：拼搏精神視域下高校學(xué)生拼搏精神與學(xué)業(yè)成績存在某種中介作用。

假設(shè)三：拼搏精神視域下高校學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績存在某種中介作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

筆者在H高校中從大一至大四的美術(shù)系、歷史系、機(jī)械系3 個系別的不同年級中，發(fā)放問卷297份；在M 高校中從大一至大四的舞蹈系、英語系、電子科學(xué)系3 個系別的不同年級中，發(fā)放問卷294份。H高校和M高校在學(xué)生的基本資質(zhì)方面存在顯著差別，就學(xué)生整體水平而言，H 高校要優(yōu)于M 高校。本次調(diào)研中共發(fā)放問卷600 份，有效回收591份，有效率為98.5%。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過對現(xiàn)有學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康有關(guān)的10多篇文獻(xiàn)研究，來分析變量間的關(guān)系，從而讓本文的展開具有充分的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 心理測驗(yàn)法

通過心理學(xué)研究展開的常用方法——心理測驗(yàn)法展開研究[6]。在研究中通過分層隨機(jī)抽樣的方法對兩所高校不同系別和不同年級的學(xué)生展開抽樣調(diào)查，通過該種抽樣方式減少研究誤差，讓樣本更具有典型性和代表性。

2.3 研究工具

（1）大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）。

（2）出世入世心理量表。為了便于研究的展開，將出世入世量表中與拼搏精神相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行保留，如平常心、低要求等內(nèi)容，并刪除了出世入世部分內(nèi)容，以便于研究的展開和對量表內(nèi)容進(jìn)行有效修正。

（3）統(tǒng)計軟件SPSS17.0。利用SPSS中的克朗巴哈系數(shù)檢驗(yàn)本次研究的信度。通過檢驗(yàn)得到，信度系數(shù)高達(dá)0.91，量表的最低克朗巴哈系數(shù)達(dá)到0.72，由此可見，研究拼搏精神視域下高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平時采用的量表信度在可接受范圍內(nèi)。

3 研究結(jié)果

3.1 不同高校學(xué)生拼搏精神得分比較

表1 中的拼搏精神、平常心、在乎結(jié)果、低要求等四項(xiàng)數(shù)據(jù)分別代表H、M 校中學(xué)生的基本得分，t值則反映著兩所高校學(xué)生不同項(xiàng)目中得分的顯著性。表中可以看出H和M校學(xué)生的拼搏精神、低要求、平常心等內(nèi)容的得分存在著顯著差別。H校學(xué)生的拼搏精神要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于M校的學(xué)生，H校學(xué)生低要求的基本得分與M 校學(xué)生的低要求得分也形成一定的差異。四項(xiàng)內(nèi)容中H 校學(xué)生的普遍得分要優(yōu)于M校。

表1 學(xué)生得分比較

通過各項(xiàng)得分能夠了解到拼搏精神在不同高校存在顯著差異性：

（1）拼搏精神在高校的不同年級存在顯著差異性，從研究中可以了解到，高校學(xué)生的拼搏精在大二、大三遠(yuǎn)大于大一、大四。大一學(xué)生拼搏精神相對不足，可能是學(xué)生對新環(huán)境和新的生活方式感到陌生。到了大二階段，學(xué)生對基本的生活方式和環(huán)境有所了解后，在新環(huán)境中開始確定目標(biāo)，同時考慮新的競爭對手，在此過程中成就意識被激發(fā)，拼搏精神相應(yīng)地被激發(fā)。大三則是大學(xué)期間承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生開始把握和尋找未來方向，拼搏精神仍相對較高。大三期間學(xué)生的整體心態(tài)水平要優(yōu)于大二學(xué)生，學(xué)生的整體情緒波動較小。大四期間學(xué)生面臨各類壓力，就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、考研壓力等，拼搏精神相對較弱，學(xué)生的斗志受到不同程度的打壓，大四學(xué)生在平常心一項(xiàng)的得分出現(xiàn)整體下滑。

（2）拼搏精神在高校學(xué)生不同性別中存在差異，拼搏精神在高校的不同性別之間存在明顯的差異，雖然未對樣本中各個年級不同性別學(xué)生的拼搏精神進(jìn)行統(tǒng)計匯總，但從整體水平分析看，女生的整體拼搏精神要強(qiáng)于男生的拼搏精神，同樣女生平常心的得分也要高于男生。造成該種差異的原因可能是當(dāng)前社會環(huán)境的整體改變，讓高校女生的危機(jī)意識較為強(qiáng)烈，整體的拼搏意識較強(qiáng)。

（3）拼搏精神在不同高校中存在差異，H 校和M校學(xué)生的整體拼搏精神存在一定差異，H校學(xué)生的拼搏精神整體要強(qiáng)于M 校學(xué)生的拼搏精神。從兩所高校的基本環(huán)境和校風(fēng)分析，造成兩所學(xué)校學(xué)生拼搏精神差異的原因可能是H校是雙一流大學(xué)，M校則是普通一本院校。而院校的資質(zhì)決定了收錄學(xué)生的能力和學(xué)生的整體水平，H校招收的學(xué)生整體水平要略高于M校學(xué)生的水平，也正是基于兩所大學(xué)學(xué)生的不同能力和水平，造成了兩所大學(xué)不一樣的競爭環(huán)境。在H校中，學(xué)生所處的競爭環(huán)境較為激烈，根據(jù)心理學(xué)的鯉魚效應(yīng)，競爭帶來的良性刺激能夠助長學(xué)生的拼搏精神。同時，H校的教學(xué)資源更豐富、教學(xué)要求更高，在該種環(huán)境下，學(xué)生的自我要求就更高，所以拼搏精神也就更甚。

通過對H校和M校拼搏精神的對比分析可知，不同高校對學(xué)生拼搏精神的強(qiáng)調(diào)也應(yīng)該有所不同。H校中的整體拼搏精神和氛圍較重，所以在學(xué)生拼搏精神的培養(yǎng)中，可以適當(dāng)提高學(xué)生的平常心，平衡學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生塑造正確的學(xué)業(yè)觀，讓學(xué)生在適當(dāng)心理壓力下保持積極心態(tài)展開學(xué)習(xí)；M 校中學(xué)生的拼搏精神較差，所以可以適當(dāng)?shù)闹苯优囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，以促進(jìn)校園良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

3.2 高校學(xué)生拼搏精神與心理健康的相關(guān)分析

基于CCSMHS 量表分析高校學(xué)生拼搏精神與心理其他要素之間的顯著性得分，見表2。在CCSMHS量表的22項(xiàng)篩查指標(biāo)下，心理健康的幻想否認(rèn)、發(fā)泄情緒、忍耐、逃避、積極合理化的解釋、問題解決與拼搏精神、在乎結(jié)果以及平常心三項(xiàng)內(nèi)容具有顯著相關(guān)性。

從研究分析中可知，拼搏精神與心理健康具有正相關(guān)性，即個體的拼搏精神在一定閾限內(nèi)與心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)指數(shù)的增長。拼搏精神能夠讓高校學(xué)生保持一定的心理健康，因此從動機(jī)心理學(xué)進(jìn)行分析，高校學(xué)生的拼搏精神是積極的心理刺激源，在該種刺激下，學(xué)生能夠借此緩解消極心理以及情緒。

表2 拼搏精神與心理健康各項(xiàng)內(nèi)容的相關(guān)性

在高校學(xué)生拼搏精神的培養(yǎng)中，不能僅僅將拼搏精神作為刺激學(xué)生學(xué)業(yè)與心理健康的唯一指標(biāo)，同時拼搏精神的強(qiáng)調(diào)也應(yīng)該在一定的閾限范圍內(nèi)。高校要將拼搏精神適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)高校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，讓拼搏精神成為高校校園文化的一部分，讓學(xué)生在拼搏精神的適當(dāng)壓力下展開學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生心理健康。

3.3 高校學(xué)生拼搏精神與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

由表3知，高校學(xué)生的拼搏精神與學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表3 高校學(xué)生拼搏精神與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

拼搏精神、高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康兩兩之間具有一定的相關(guān)關(guān)系。拼搏精神是積極心理狀態(tài)的一種體現(xiàn)，拼搏精神能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，從而讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上具有一定的目標(biāo)和動力。該種動力能夠促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得較大進(jìn)步，換而言之，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績很大程度上依賴于拼搏精神，拼搏精神與學(xué)業(yè)成績之間存在正相關(guān)性，拼搏精神越高，學(xué)業(yè)成績在一定閾限內(nèi)呈現(xiàn)出持續(xù)增長水平；另外，拼搏精神能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生的基本心理水平能夠在拼搏精神下呈現(xiàn)出正指數(shù)增長。由此也可以推斷出拼搏精神視域下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績和心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)性。

但是結(jié)合實(shí)際情況分析，學(xué)業(yè)成績與拼搏精神的正相關(guān)性并不是無限增長的，拼搏精神和心理健康的正相關(guān)性也并不呈現(xiàn)出無限增長。拼搏精神影響下，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的期望提升，導(dǎo)致學(xué)生的行為結(jié)果出現(xiàn)差異，學(xué)生會在拼搏精神影響下高密度、高負(fù)荷的展開學(xué)習(xí)工作，在強(qiáng)壓力的刺激下，學(xué)生的心理健康反而會出現(xiàn)消極狀態(tài)。同時，當(dāng)拼搏精神達(dá)到一定閾限后，學(xué)生在拼搏狀態(tài)下，當(dāng)在乎結(jié)果與拼搏精神出現(xiàn)明顯差異時，學(xué)生難以保持正確的心態(tài)，在乎結(jié)果將發(fā)生負(fù)面效應(yīng)，會對學(xué)生拼搏精神和學(xué)業(yè)成績帶來很大的副作用，最終造成學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題。譬如一名拼搏精神較強(qiáng)的大二學(xué)生，受到拼搏精神的影響，欲取得一定的學(xué)業(yè)成績，但是實(shí)際結(jié)果卻與拼搏精神下的預(yù)期成就出現(xiàn)了較大的差異，那么學(xué)生的心理健康水平不會因?yàn)槠床穸鰪?qiáng)，反而會因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績的在乎結(jié)果而對學(xué)生心理健康帶來消極影響。根據(jù)在高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績研究中得出的低要求和成績之間呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)性的研究結(jié)論可知，拼搏精神對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和心理健康水平的相關(guān)影響具有一定的閾限限制。

不同年級學(xué)生拼搏狀態(tài)的差異，代表了高校學(xué)生在不同階段的培養(yǎng)中拼搏狀態(tài)的變化。高校在學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年級狀態(tài)下拼搏狀態(tài)的差異，針對性地培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神。譬如學(xué)生在大四階段，高校要注重學(xué)生拼搏精神的培養(yǎng)，通過拼搏精神激發(fā)學(xué)生的斗志，并通過積極心態(tài)的調(diào)試，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力與升學(xué)壓力。而在學(xué)生的大二階段，要適當(dāng)減弱對拼搏精神的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在該階段自我的拼搏精神已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)的高度，如果給予學(xué)生過大的拼搏精神壓力，那么學(xué)生的拼搏精神會對學(xué)業(yè)成績和心理健康發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。

4 結(jié)語

本文中的3個假設(shè)均成立，意味著拼搏精神視域下高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理健康之間存在相關(guān)關(guān)系，高校應(yīng)該把這種相關(guān)性運(yùn)用于教學(xué)中，通過強(qiáng)化教學(xué)手段，也可以通過開展學(xué)生拼搏精神的培養(yǎng)，來有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時讓學(xué)生保持心理健康。