孫 靜，李津蕾

（山西大同大學體育學院，山西大同037009）

目前我國處于經(jīng)濟發(fā)展快速時期，對教師職業(yè)也有著巨大的影響，尤其是對體育教師這一職業(yè)沖擊更大。社會環(huán)境對體育教師職業(yè)存在嚴重的認識缺陷，對學生上體育課產(chǎn)生了消極影響，家長對體育教育專業(yè)的學生從事體育教師這一職業(yè)充滿懷疑[1]。體育教育專業(yè)學生作為體育教師的主要后備力量，學生對教師職業(yè)的認同感決定著他們未來從事教師這門專門職業(yè)的專業(yè)性。研究體育教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感差異性，在一定程度上能夠提高體教學生教師職業(yè)認同感，同時培養(yǎng)更好的體育教師，解決學校體育教師短缺的問題[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西大同大學15 級體育教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同感為研究對象。從大同大學15 級體育教育專業(yè)6 個班級中，每班隨機抽取20 名同學進行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國期刊網(wǎng)檢索“教師職業(yè)認同感”的研究現(xiàn)狀，結(jié)合體育教育專業(yè)學生對教師的看法，并了解參考相關(guān)文獻，對這些相關(guān)文獻進行進一步的分析處理，為本論文的研究提供堅實的理論依據(jù)。1.2.2 問卷調(diào)查法

對大同大學體育教育15 級體育教育專業(yè)的六個班120 名同學進行隨機調(diào)查。問卷依據(jù)《免費師范生教師職業(yè)認同量表的編制》進行編制[3]，根據(jù)Henson觀點，問卷各維度和總體的內(nèi)部一致性系數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，達到了良好的信度水平，為本論文提供了真實可靠的數(shù)據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS17.0 數(shù)理統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，為本文的調(diào)查研究提供直觀的數(shù)據(jù)支持。

1.2.4 邏輯分析法

運用數(shù)理邏輯，分析體育教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同感在職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感三個不同因子中的差異。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 在校體育教育專業(yè)的學生基本情況

表1 在校體育教育學生基本情況

由表1 知，在體育教育專業(yè)學生6 個班級抽取的120余人中，男生熱愛體育的人數(shù)（占比60%）比女生多；農(nóng)村的學生（占比74 %）受環(huán)境、條件限制，選擇體育專業(yè)比城市學生多；沒有教師資格證書的較多；有75%的學生參加了學校安排的教育實習，說明學校重視培養(yǎng)學生教學實踐能力，有利于提高學生對教師職業(yè)的認同。

2.2 人口統(tǒng)計學變量與教師職業(yè)認同感差異性

人口統(tǒng)計學變量是收集、整理和研究與人口數(shù)量相關(guān)資料的工作過程，本文抽取性別、生源地、教師資格證書、從教經(jīng)歷、參加教育實習等變量，與教師職業(yè)認同感的職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感等三因子做差異性分析。職業(yè)價值觀表明了學生的人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇中的表現(xiàn)，也就是學生對教師職業(yè)的追求、理想和信念。職業(yè)歸屬感是學生對自己將來所從事教師工作具有穩(wěn)定的態(tài)度，能夠在自己的教師崗位堅持下來，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對職業(yè)的無限熱愛。職業(yè)效能感是學生在從事教師職業(yè)時自己能夠獨立完成教學任務(wù)能力的自信程度[4]。不同的變量在職業(yè)認同感三個因子中差異性不同。

2.2.1 性別方面

表2 性別在職業(yè)認同感中差異性

表2顯示，不同性別的體育教育專業(yè)學生在職業(yè)價值觀上存在著顯著差異(P＜0.01)，且男生得分高于女生，說明男生在職業(yè)價值觀上比女生有更健全的認識。在職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感不存在顯著的差異（P＞0.05），對學生教師職業(yè)認同感沒什么影響。

2.2.2 生源地方面

表3 生源地在職業(yè)認同感中差異性

表3顯示，不同生源地的體育教育專業(yè)學生在三個因子上并無顯著性差（P＜0.01），只在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感上，來自農(nóng)村的體教學生得分明顯高于來自城市的體教學生，表明來自農(nóng)村學生在這兩項上對教師職業(yè)的認同感度較高，有意向在自己畢業(yè)后從事體育教育事業(yè)，從而為中小學提供更多的體育教師。而學生在職業(yè)效能感這項因子上并沒有顯著性差異，表明學生認為在自己從事體育教育事業(yè)中對自己完成教學任務(wù)沒有很大的信心。因此，不同生源地對學生教師職業(yè)認同感影響不是很大。

2.2.3 持教師資格證書方面

表4 教師資格證在職業(yè)認同感中差異性

表4顯示，教師資格證對體教學生在內(nèi)在價值上的影響十分重要[5]。有無教師資格證書在不同因子上存在著差異，其中在職業(yè)歸屬感上差異比較顯著，在職業(yè)效能感和職業(yè)價值觀中差異并不顯著。在有明顯差異的兩項因子中，我們發(fā)現(xiàn)有教師資格證書的學生得分高于沒有教師資格證的學生。因此，有教師資格證書有利于提高學生職業(yè)認同感。

2.2.4 參加教育實習方面

表5顯示，參加教育實習在職業(yè)價值觀上存在顯著差異，在職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感上并無顯著性差異，說明參加教育實習對學生的教師職業(yè)認同感不是很明顯。因此，我們認為參加教育實習對學生在教師職業(yè)認同感上存在差異，但是并不顯著。

2.2.5 從教經(jīng)歷方面

表6顯示，教育實習時間長短在職業(yè)價值觀上存在顯著差異（P＜0.01），在職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感上存在比較顯著的差異，并且從教時間越長得分越高，說明從教時間越長的學生對學生教師職業(yè)認同感影響較大。學生在參加教育實習后，有從教經(jīng)驗可能對體育教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛，從而決定自己畢業(yè)后是否從事教育工作。因此，有一定的教育實習經(jīng)驗，影響著學生對職業(yè)的選擇[6]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）不同性別、生源地的體育教育專業(yè)的學生在三個維度的認同水平存在著差異。男生得分要高于女生，男生在對自己將來從事體育教師職業(yè)有想法；來自農(nóng)村的學生得分高，表明他們對教師職業(yè)認同感度高，期望自己畢業(yè)后能有份好工作；來自城市的學生家庭條件比較優(yōu)越，與農(nóng)村學生看法不同。

（2）擁有教師資格證書的體育教育專業(yè)學生要比沒有的體教學生教師職業(yè)認同感高，表明教師資格證書對學生的教師職業(yè)認同感存在著影響，學生在取得教師資格證書的同時也加深了對體育教師工作的了解，把成為一名教師作為自己將來奮斗的目標。參加教育實習的學生得分明顯高于沒有參加過的學生，表明在參加了教育實習后，對體育教師工作進一步的了解，加深了學生對這份工作的熱愛。教育實習是大四學生在畢業(yè)后進入教師崗位前的一個職前培訓，提前了解熟悉教師的實習訓練，對大部分學生的教師職業(yè)認同感有所提升[7]。

3.2 建議

（1）樹立體育教師良好形象，提高職業(yè)認可度。大四學生正處于畢業(yè)之際，容易受到社會上各種外界環(huán)境因素的干擾。目前，社會上對體育教師這一職業(yè)的認識并不健全，很可能直接影響到了體育教育專業(yè)的學生對體育教師職業(yè)認同下降，繼而影響學生畢業(yè)后的職業(yè)選擇，放棄了對體育教育事業(yè)的追求，從而使教師資源短缺，也會間接地影響中小學生身體素質(zhì)的發(fā)展[8]。因此，建議媒體應(yīng)該大力宣傳體育教師事跡，贊美體育事業(yè)，為體育教師這一職業(yè)在社會上樹立良好的形象。

（2）完善體教專業(yè)課程，做好學生職業(yè)規(guī)劃。學校應(yīng)完善體育教育專業(yè)課程，在課程的設(shè)置上，從學生的角度去思考，加強實踐性的指導(dǎo)課程，從而加強體教學生對教師職業(yè)的認同感。幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，盡可能多地了解與體育教師招聘的相關(guān)信息，為學生的職業(yè)規(guī)劃做出更好的選擇。

（3）增強自身素質(zhì)，提高職業(yè)道德水平。作為體育教師的備選人員，體育教育專業(yè)的學生應(yīng)嚴格要求自己，除認真完成學習任務(wù)外，還要刻苦訓練，積極學習體育教育相關(guān)專業(yè)知識，努力完善自己。在生活中提高自己的道德水平，為將來成為一名合格的體育教師去不斷地奮斗。