唐桂梅

(廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣西 南寧 530100)

0 引言

自從2018 年教育部提出“金課”建設(shè)之后，各高校圍繞“金課”建設(shè)進(jìn)行了多維度的探索和實(shí)踐。2019年1月教育部發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教20條”)，提出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂，消滅“水課”，打造“金課”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也同樣成為高等職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

對(duì)于高職院校公共基礎(chǔ)課的改革，教育部2015年提出：“要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。”[1]相關(guān)文件明確闡述了公共基礎(chǔ)課對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的地位和作用，其重要程度也由此可見(jiàn)一斑。因此，高職公共基礎(chǔ)課也亟需消滅“水課”，打造“金課”，致力于高品質(zhì)課堂的建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 “金課”的由來(lái)與內(nèi)涵

1.1 “金課”提出

2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)本科教育工作會(huì)議上首次提到了“金課”和“水課”“大學(xué)課程要合理增負(fù)，增加大學(xué)本科課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”。同年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是“金課”一詞首次出現(xiàn)在教育部文件中。2019年，教育部進(jìn)一步提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，著力打造一批一流課程，“金課”建設(shè)的序幕也由此正式拉開(kāi)。

1.2 內(nèi)涵

1.2.1 “金課”是一種教育理念

通俗理解，“‘金’就是值錢(qián)，‘水’相對(duì)廉價(jià)，水課是相對(duì)金課而言的。水課是不用心的課、技術(shù)含量低的課、過(guò)時(shí)的課、沒(méi)有知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的課”[2]。由此可見(jiàn)，“金課”并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“金課”只是對(duì)當(dāng)下高等教育的一種要求，一種蘊(yùn)含著變革的全新教育理念?！敖鹫n”作為一種全新的教育理念，更加貼合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，能夠從根本上提升人才教育質(zhì)量[3]。

1.2.2 “金課”具有一定的共性

“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”特點(diǎn)。高階性指的是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性指的是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度指的是課程要有一定難度[4]?！皟尚砸欢取碧攸c(diǎn)實(shí)際上就是對(duì)“金課”的總體要求，是所有“金課”必須具備的共性。所謂“水課”，大致有5種，即：低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思；與之相對(duì)應(yīng)，可以列出課堂之“金”的5種組成：高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[5]。這里所講的“金課”之5種組成，契合了“兩性一度”的特點(diǎn)，可以理解為“金課”課堂的具體共性表現(xiàn)。

由上述可知，“金課”是一種全新的教育理念，也是對(duì)當(dāng)下課程教學(xué)的宏觀要求，是要求各類高校依據(jù)各自的實(shí)際情況提升課堂含金量，以學(xué)生為中心，讓教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生實(shí)際需要，讓教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是能培養(yǎng)更契合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的高品質(zhì)課程。

2 高職公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)2.1 重技術(shù)，容易忽視基礎(chǔ)課

高職公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展和提升職業(yè)素養(yǎng)的必備課程，是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的重要課程，是高職院校課程體系不可或缺的組成部分。在高職教育中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)相互融通和配合，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育領(lǐng)域存在較為突出的技術(shù)主義取向，在人才培養(yǎng)上不同程度地存在重技術(shù)、輕基礎(chǔ)、輕職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課處于邊緣化地位。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課往往是超大班授課，操作性、實(shí)踐性不強(qiáng)，也導(dǎo)致學(xué)生不重視，認(rèn)為基礎(chǔ)課內(nèi)容沒(méi)用，抱著“及格就行”的心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。

2.2 生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

2019年前，高職院校的學(xué)生主要有3個(gè)來(lái)源，一是通過(guò)高考招錄，二是在高考前針對(duì)高中畢業(yè)生的單獨(dú)招錄，三是針對(duì)中專畢業(yè)生的對(duì)口招錄。2019年5月，教育部文件提出2019年高職院校實(shí)施擴(kuò)招100萬(wàn)人的任務(wù)，針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體單列招生計(jì)劃[6]，今年的兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，再次明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)[7]。由此可見(jiàn)，今后高職院校的生源將更加多元和復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等將具有更大的差異。面對(duì)如此千差萬(wàn)別的學(xué)生，任課教師將更難在一個(gè)課堂內(nèi)兼顧所有，尤其是公共基礎(chǔ)課這種超大班課堂，教師將更難以把握教學(xué)的難度和進(jìn)度，更不用說(shuō)要兼顧個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。

2.3 師資薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待提升

首先，從數(shù)量上看，高職院校都存在公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量短缺的問(wèn)題。雖然高職院校也通過(guò)聘請(qǐng)校外教師兼課及學(xué)校行政人員兼課的方式緩解部分師資短缺的問(wèn)題，但大部分公共基礎(chǔ)課還是只能采取超大課堂的方式上課。其次，從教師職業(yè)發(fā)展角度看，高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課教師。大部分基礎(chǔ)課教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力提升、課題立項(xiàng)和教學(xué)成果培育等方面機(jī)會(huì)受限。這種狀況在很大程度上限制了教師的職業(yè)發(fā)展，使得公共基礎(chǔ)課教師缺乏對(duì)所從事工作的認(rèn)同感和成就感，影響到教師對(duì)于教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

3 高職公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)途徑

3.1 適應(yīng)生源多樣性，探索分層分類教學(xué)

高職院校的擴(kuò)招，極大地豐富了生源結(jié)構(gòu)，也使得長(zhǎng)期以來(lái)“一刀切”式的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式將舉步維艱。公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)必然要打破學(xué)科本位的思想觀念，探索分層分類教學(xué)模式，才能夠適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求差異。擴(kuò)招后，高職生源除了高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生之外，還有部分是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。高職院校可以據(jù)此進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，也可以通過(guò)入學(xué)后的摸底考試和調(diào)查進(jìn)行分層。分類則主要考慮學(xué)生畢業(yè)后的走向。高職學(xué)生畢業(yè)后一般有個(gè)走向，一是升本，即高職畢業(yè)后繼續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)；二是就業(yè)，即畢業(yè)后不再升學(xué)，而是直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，將分層和分類結(jié)合劃分不用的教學(xué)班，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在各自的水平基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，學(xué)有所獲，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為畢業(yè)后就業(yè)或升學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課的融通

高職院校在公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)和教材使用方面都是統(tǒng)一的，沒(méi)有顧及各專業(yè)學(xué)生的不同需求。高職公共基礎(chǔ)課“金課”的建設(shè)，首先，要在教學(xué)內(nèi)容上融入服務(wù)專業(yè)課的思想理念，打破知識(shí)體系本位觀，盡量考慮不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色；其次，可以根據(jù)不同專業(yè)選取不同的教材，讓課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容盡量貼近各專業(yè)學(xué)生需求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。只有這樣，才能增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的基礎(chǔ)性作業(yè)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融通和配合，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育目標(biāo)。

3.3 改革教學(xué)策略，注重學(xué)生主體地位

近年來(lái)，隨著高職教育改革的推行，其教學(xué)策略與方法有了較大提升，但就公共基礎(chǔ)課而言，仍屬于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以PPT演示結(jié)合講授的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況。高職公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想，倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，從關(guān)注“如何教” 向關(guān)注“如何學(xué)”，從考察“教學(xué)效果滿意度 ”向考察“學(xué)習(xí)效果滿意度”轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，考慮學(xué)生的興趣、能力和需求，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整進(jìn)度；在教學(xué)方法上，可以適當(dāng)采用小組討論、角色扮演、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)式教學(xué)方法；在教學(xué)手段上，充分運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，將線上微課、慕課等學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)中運(yùn)用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.4 創(chuàng)新考核方式，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系

高職院校公共基礎(chǔ)類課程考核，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以期末考核為主，即期末考試與平時(shí)成績(jī)各占一定比例，通常期末考試的比重會(huì)更大些。公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)，需要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)綜合性考核評(píng)價(jià)，是教學(xué)的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)更全面、客觀、公正[8]。高職公共基礎(chǔ)課形成性評(píng)價(jià)體系可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、 評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面進(jìn)行構(gòu)建。在評(píng)價(jià)主體方面，改變教師評(píng)價(jià)的單一模式，將教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，即能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；在評(píng)價(jià)方式方面，引入多樣化的評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)考核、定期考核、期末考核相結(jié)合，采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、小組自評(píng)/互評(píng)等多種形式相結(jié)合的考核辦法；在考核內(nèi)容方面，可以包含自主學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組合作、課后任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。

4 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育領(lǐng)域必須把“高素質(zhì)、高技能”作為人才培養(yǎng)的兩個(gè)同等重要的維度，既要重視技術(shù)，也要重視基礎(chǔ)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高職院校公共基礎(chǔ)課的“金課”建設(shè)，應(yīng)得到高度重視。高職院校需要為公共基礎(chǔ)課教師提供有利的環(huán)境和動(dòng)力，提高教師教育教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，幫助教師更新教育理念，提高業(yè)務(wù)能力。作為公共基礎(chǔ)課教師，也要充分肯定自身的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力，積極投入教育教學(xué)改革當(dāng)中，打造高品質(zhì)“金課”課堂，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果。