胡心宇 陳 萍

(武漢工商學院 經(jīng)濟與商務外語學院，湖北 武漢 430062)

0 引言

混合式學習由于融合了面對面的課堂學習和在線學習的優(yōu)點，近年來日益受到重視，無論在國外還是在國內(nèi)，目前在不同的教育階段很多教師都在運用這種方法。新冠疫情防控期間，在線教學爆發(fā)式增長，采用混合式學習的人數(shù)也在迅速增加。

本研究以W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大學一年級?？茖W生為調(diào)查對象，通過對授課老師和部分學生的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都愿意采用混合式學習，另外這些學生經(jīng)過了半年的大學學習，對大學的學習方法也有所了解。由于新冠疫情的突發(fā)，W院校學生經(jīng)過快三個多月的學習，逐漸適應了疫情下的混合式學習?，F(xiàn)有研究已經(jīng)表明，自主學習能力是決定混合式學習成敗的關鍵因素，通過問卷的方式了解該班級學生在《國際貿(mào)易實務》課程實施混合式學習后，學生的自主學習能力以及混合式學習的效果，以了解該班級學生自主學習的狀況以及混合式學習的成效。

1 大學生自主學習動機

學習動機對于大學生的學習具有較為重要的影響。關于自我學習動機的類型，Yan和Deci(2000)將學習動機分為三個大類：無動機、外部動機(外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié))以及內(nèi)部動機。對大學生學習動機的測量大多數(shù)采用的是Vallerand 和 Blssormette(1992)編制的大學生學習自我決定動機量表(AMS-C)，索玉華(2015)進行了簡化。本研究是針對于特定班級學生，因此將學生動機問卷又進一步簡化問卷采用初始量表包含 5 個維度，其中無動機1項，其余每個維度2項，采用李克特 5分量表，包括完全不符合計為1分、不太符合記為記為2分、不確定記為3分、基本符合記為4分、完全符合記為5分。本次問卷調(diào)查對象為W院校某專業(yè)的一年級學生，該班級共有70名同學，實際收到有效問卷69份，其中男生33份，女生36份。

從問卷結果看，問卷的平均分為38.03分；學習動機得分占總分的84.51%，表明從總體看，該班級具有較強的學習動機。按照 AMS-C 量表計分方法，在該項目上評分≥4分為高認同度，分析后發(fā)現(xiàn)，無動機占比3.1%；外攝調(diào)節(jié)平均占比83.45%；內(nèi)攝調(diào)節(jié)平均占比79.75%；認同調(diào)節(jié)占比97.15%；內(nèi)部動機平均占比91.4%。從外部動機看，認同調(diào)節(jié)占比較高，而內(nèi)攝調(diào)節(jié)占比較低。由于外攝調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)從學習動機看，屬于受控動機范疇；而認同調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)屬于主動動機范疇。從該班級的學生問卷情況可知，該班級學生的學習動機以主動學習為主， 表明該班級的學習自主程度較高。

經(jīng)過教學的前端分析發(fā)現(xiàn)，這批學生的學習存在以下特點：雖然他們對于混合式學習并不太了解，但有較高的學習熱情，也愿意去接受新的學習方式；在學習動機方面，W院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大一學生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，經(jīng)過一段時間可以快速了解和適應混合式學習平臺。

2 混合式學習下大學生自主學習現(xiàn)狀

2.1 問卷效度和信度

本文對邱敏(2019)混合式學習的問卷進行了適當?shù)男薷?，最終選擇了25個題項，其中有24項采用李克特 5分量表，包括完全不符合、有些不符合、不確定、有些符合、完全符合。問卷設計匯總包含了自主學習12項，其中元認知3項，學習環(huán)境4項，學習反思4項，教師方面3項，混合式學習的幫助1項是多選題。

運用SPSS22軟件，對本問卷進行了效度檢驗，KMO=0.903>0.9, 該問卷適合做因子分析；Barlett球形檢驗的結果顯示卡方值為1466.663，數(shù)值較大，對應P=0.000<0.001,表明Barlett檢驗具有顯著意義，效度結果較好，表明該量表適合進行因子分析。將內(nèi)部一致性信度用作問卷信度指標。《混合式學習中大學生自主學習能力調(diào)查問卷》的 Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.965>0.9。通過測試發(fā)放，對量表中的變量進行探索性因子分析、信度和效度分析，生成了信度和效度均較為理想的《混合式學習下自主學習調(diào)查問卷》，作為正式問卷發(fā)放。本研究在行動研究前后將《混合式學習下自主學習能力調(diào)查問卷》通過超星學習通平臺分兩次發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷 73 份，回收有效問卷 69份，其中男生33份，女生36份。

2.2 混合式學習下自主學習問卷分析

采用主成分分析方法的結果如表1所示。兩個因子的累積方差解釋為69%，大于50%。說明三個公因子可以反映原有題目69% 左右的信息。

表1 混合式學習中自主學習問卷量表公因子累積方差矩陣

從表2可知，在混合式學習下，從學生方面分析發(fā)現(xiàn)元認知(問卷第8項、第9項和第14項)的對于大學生的自主學習能力有較為重要的影響；其次是學習策略(問卷第8項和第11項)；另外自主學習中學習動機(第1項、第3項和第4項)以及學習計劃等對于大學生的自主學習都有較大的影響。

表2 混合式學習中學生自主學習neglect調(diào)查問卷量表旋轉載荷矩陣

另外，從教師的教學活動及其組織看，教師對學生學習狀態(tài)的關注并且要督促提醒(第23項)尤為重要，教師在教學設計中需要設計多樣化的教學活動(第24項)以及對學生的作業(yè)和留言進行及時的回復(22項)等對于大學生的自主學習也有很重要幫助作用。

最后，對上述兩個影響因子分別進行了效度分析，因子1的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.96,14個項目數(shù)；因子2的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.93,5個項目數(shù)。由于系數(shù)均大于0.9，表明因子的穩(wěn)定性非常好。

3 學生關于混合式學習的思考

從問卷調(diào)查的最后一題“對于本課程的混合式學習，對你的幫助有哪些”的多項選擇結果看，W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)53.62%的學生覺得在實踐操作技能方面有幫助；55.07%的學生在學習興趣和動機方面有幫助；有66.67%的學生認為在分析和解決問題能力方面有幫助；有75.36%的學生認為在自主學習能力方面有幫助；有62.32%的學生認為在個性化學習和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有幫助。W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)《國際貿(mào)易實務課程》混合式學習方式對大學生自主學習能力有積極幫助作用。

在實施混合式學習的過程中，通過問卷反饋，也發(fā)現(xiàn)當前的混合式學習下學生的自主學習能力還存在一些不足，表現(xiàn)之一是自主學習中深層學習動機不足。從問卷的第3項(有時我發(fā)現(xiàn)學習能給我?guī)矸浅Ｓ鋹?、滿意的感覺)看，69名同學中，有46.38%的學生選擇“有些符合”，有34.78%的學生選擇“完全符合”，合計為81.16%。針對這種狀況，教師需要對教學的組織和設計方面動腦筋，想辦法，增強學習資源的趣味性和知識性和應用性，增強學生的學習興趣，加強對學生的過程性考核的評價，加強學生深度學習的能力。

如何采用差異化的教學策略來滿足學生個性化的學習需求以及如何提升大學生的學習投入，促進淺層學習向深度學習的轉化也是需要深入思考的問題。而從問卷的第4項(上課前，我會主動預習課程的相關內(nèi)容)看，40.58%的學生選擇“有些符合”，23.19%的學生選擇“完全符合”，合計63.77%，這也表明學生課前在線預習主動性不夠。大學生的學習投入也是自主學習的重要組成部分， 從目前的現(xiàn)狀看，學習投入方面的主動性有待增強，學習策略也有待改進。