◆ 華俊紅 江蘇省無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園

作為中華優(yōu)秀文化的組成部分，吳文化是一種優(yōu)秀的區(qū)域文化，具有吳地人民獨(dú)特的習(xí)慣性行為方式，反映著吳地人民獨(dú)特的精神面貌和氣質(zhì)。吳地童謠童戲課程是由教師、家長、幼兒、社區(qū)志愿團(tuán)、專家等共同參與建構(gòu)的，將吳地特有的自然環(huán)境和社會(huì)進(jìn)程中長久制定、傳承下來的民間體育游戲和民間童謠在教育活動(dòng)中加以開發(fā)和利用，形成課程活動(dòng)資源。我們通過課程審議形成課程序列，在實(shí)施中根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)解讀，適時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，動(dòng)態(tài)完善的園本課程。

一、文化涵養(yǎng)，建構(gòu)童謠童戲課程資源庫

1.搜集與整理

民間游戲以其簡潔生趣的童謠，豐富多彩的游戲形式，魅力無窮的游戲內(nèi)容深深地吸引著每一個(gè)孩子，同時(shí)也使孩子們能夠得到多方面的發(fā)展。

開展“吳地游戲搜搜樂”活動(dòng)。我園地處吳文化發(fā)源地，開展具有吳地特色的民間游戲有著得天獨(dú)厚的有利條件。我們探尋吳地老人，發(fā)揮爺爺奶奶的家長資源，在他們那里搜集具有吳地民間特色的童謠、童戲，如民間童謠“點(diǎn)點(diǎn)嗚嗚”“落雨哉”“拳頭手臂”，民間游戲“斗雞”“炒黃豆”等。開展“我的童年游戲”沙龍活動(dòng)。分年齡層次，在教師及保育員中開展“我的童年游戲一起玩”活動(dòng)。通過不同年齡段教職工的童年回憶記錄各種游戲，如拋銅板、拋鐵箍、擠油渣、跳皮筋等游戲。這些是60、70年代教職員工童年的美好印記，而飄糖紙，摜方標(biāo)、跳房子等活動(dòng)就是80后教師的童年味道。教師和保育員在游戲情境中仿佛回到了童年，勾起了她們無邪童年的美好記憶，從而使她們在游戲?qū)嵤┲懈芏紫律碜尤谌雰和?，成為幼兒游戲的合作者和支持者。開展吳地童謠童戲檢索活動(dòng)。通過查閱文獻(xiàn)資料的方式進(jìn)一步完善童謠童戲的內(nèi)容。如從《中國傳統(tǒng)童謠書系》中我們選取了游戲童謠《城門城門幾丈高》《拉大鋸，扯大鋸》等。

2.篩選與改編

教師在搜集這些資料后，通過各年級(jí)組的課程審議活動(dòng)，基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，篩選出一批貼近幼兒生活，并為幼兒所理解、易于流傳的童謠進(jìn)行梳理和改編。并將一些傳統(tǒng)和創(chuàng)造性的玩法有機(jī)整合，針對(duì)各年齡段幼兒的實(shí)際情況及特點(diǎn)，將幼兒喜聞樂見的童謠、民間游戲從名稱、玩法與規(guī)則、內(nèi)容、游戲建議以及適合的年齡段都進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，編入?yún)堑赝{童戲特色課程中。

3.建立資源庫

在童謠課程中，建構(gòu)中按內(nèi)容與音律的需要初定了每首童謠的誦讀方式，分為吳方言和普通話兩種傳唱方式，請(qǐng)本地教師錄制成有聲音像，通過晨間談話、午間散步、集體教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑，讓幼兒在吳儂軟語氛圍中感受吳地文化的魅力。

在童戲課程我們將每一個(gè)游戲錄制成光盤，從游戲目標(biāo)、游戲規(guī)則、游戲過程、游戲建議等幾部分介紹吳地童戲的各種玩法。每日的戶外活動(dòng)中各年齡段幼兒根據(jù)興趣和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以班級(jí)為單位開展適合的民間游戲，在每年的體育節(jié)中，有側(cè)重點(diǎn)地開展民間游戲的比賽。

二、動(dòng)態(tài)創(chuàng)生，形成童謠童戲課程序列

我們認(rèn)為游戲的核心要義是交往。以課程審議為主要方法，通過對(duì)吳地民間體育游戲和民間童謠設(shè)計(jì)、開展序列化研究，在實(shí)施中反思和調(diào)整課程，在主體交互和碰撞中催生策略。我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，按照內(nèi)容的難易程度，時(shí)令的適宜要求，技能的發(fā)展階段，將童謠童戲建構(gòu)成了序列化的活動(dòng)內(nèi)容。

1.形成課程序列

童謠課程序列：一是以年齡為序。從小班到大班，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將童謠內(nèi)容從易到難逐步深入。如小班幼兒的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于行動(dòng)，因此選擇內(nèi)容短小易于幼兒通過動(dòng)作或具體的行為表達(dá)的童謠；中班幼兒游戲表征水平提高，因此選擇稍微具有挑戰(zhàn)性的且能運(yùn)用豐富形式展現(xiàn)的童謠；大班幼兒好學(xué)好問，有極強(qiáng)的求知欲望，因此選擇能讓幼兒多方位感知，并能大膽創(chuàng)編，嘗試表演的能表現(xiàn)自己感受的童謠。二是以時(shí)令的活動(dòng)內(nèi)容成序。我們將童謠內(nèi)容結(jié)合春、夏、秋、冬時(shí)令相符的時(shí)間段來組織開展。

童戲課程序列：一是以運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展為序。依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能所涉及的肌肉與動(dòng)作幅度大小，劃分童戲內(nèi)容。如童戲《金鎖銀鎖》《點(diǎn)腳點(diǎn)背》。這類童謠是通過手指、腕關(guān)節(jié)等實(shí)現(xiàn)的為一類；童戲《拋鐵環(huán)》《跳皮筋》，這類童謠是運(yùn)用大肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的為一類。我園結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展劃分的童戲內(nèi)容，還將部分投放在每周三的“吳地童戲日中”，繼而結(jié)合“吳地童戲”中游戲的情況再次進(jìn)行審議、調(diào)整。二是以節(jié)氣特征為序。依據(jù)秋冬、春夏等季節(jié)進(jìn)行童戲內(nèi)容調(diào)整。在秋冬季節(jié)里選擇了18個(gè)適合中大班孩子共同游戲的吳地童戲，實(shí)施一個(gè)階段后，根據(jù)孩子的活動(dòng)興趣與需要及時(shí)調(diào)整，春夏季節(jié)則挑選了19個(gè)游戲。如“擠油渣”游戲，在游戲計(jì)劃中安排在秋冬季，但是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)孩子們都特別喜歡玩，就在春夏季也保留了下來。

三、知行伴生，優(yōu)化童謠童戲課程實(shí)施

在童謠課程優(yōu)化上，我們關(guān)注童謠與兒童生活的融合。我們將童謠課程融入幼兒一日生活，在原有的集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)童謠學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)增加了“每日吳語時(shí)間”?！懊咳諈钦Z時(shí)間”的話題與主題推進(jìn)相結(jié)合，時(shí)間由班級(jí)教師自主安排，制定入一周計(jì)劃中，可以是晨談時(shí)間，也可以是自由活動(dòng)時(shí)，或者是每日離園前等。拓展幼兒童謠表達(dá)方式，給孩子自由創(chuàng)造的舞臺(tái)，讓孩子們用自己的方式來傳唱童謠（說說我的家鄉(xiāng)話童謠比賽，吳地故事比賽），用畫畫的方式來表達(dá)童謠（親子繪童謠），用續(xù)編的范式來創(chuàng)作童謠（童謠連環(huán)畫）等。

在吳地童戲課程實(shí)施中，以推進(jìn)課程的科學(xué)建構(gòu)、有效實(shí)施為目標(biāo)，將重點(diǎn)落腳在提高園本課程的科學(xué)性和適切性上。我們嘗試在大班跨班游戲的基礎(chǔ)上開展中大班混齡游戲。

（一）做好游戲計(jì)劃書

“吳地童戲日”幼兒有充足、自主的游戲時(shí)間。孩子們在童戲計(jì)劃書的引導(dǎo)下自主選擇游戲項(xiàng)目。大班孩子的計(jì)劃書是在“吳地童戲日”之前用簡筆畫的形式把想玩的游戲項(xiàng)目畫下來，游戲前自主選擇游戲伙伴。中班孩子的游戲計(jì)劃書以在童戲圖標(biāo)下做標(biāo)識(shí)的方式記錄，幼兒每完成一個(gè)童戲就在相應(yīng)的游戲圖標(biāo)下面貼個(gè)五角星，這樣的方式比較符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)也為游戲后孩子們進(jìn)行分享交流提供了支架。

（二）自主進(jìn)行游戲

幼兒在游戲過程中，自由選擇游戲內(nèi)容，自主選擇游戲伙伴，自主商量游戲規(guī)則，自主安排游戲進(jìn)程?！皡堑赝瘧蛉铡焙⒆觽儊淼矫總€(gè)游戲區(qū)，他們根據(jù)游戲牌（前期預(yù)設(shè)1—2種玩法）的提示和自己的游戲計(jì)劃書自主選擇游戲同伴，自由選擇游戲內(nèi)容，自己決定游戲規(guī)則，還可以根據(jù)自己的能力，和同伴商量自由設(shè)計(jì)游戲玩法。如：舞龍游戲，兩條龍投放在游戲區(qū)中，孩子們可以自由組隊(duì)，8人一組或者10人一組，舞龍時(shí)孩子們可以商量、討論玩法，控制鼓點(diǎn)的孩子可以隨意設(shè)計(jì)鼓點(diǎn)，指揮舞龍的節(jié)奏和進(jìn)程，簡單、可變性較強(qiáng)的舞龍游戲深受孩子們的喜愛。

（三）做好游戲日志

在游戲結(jié)束后每位幼兒會(huì)在游戲日志上將當(dāng)天的游戲情況用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。在游戲分享時(shí)，幼兒以此為依據(jù)交流自己的游戲體驗(yàn)，同時(shí)教師依據(jù)游戲日志評(píng)估幼兒運(yùn)動(dòng)狀況，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

吳地童謠童戲課程薈萃吳地人文、民俗、風(fēng)情等豐富的教育資源，課程凸顯多領(lǐng)域目標(biāo)的有機(jī)整合，追隨多樣、開放、動(dòng)態(tài)的“課程游戲化”取向，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)完善的課程樣態(tài)。