施思

摘 要：近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各級教育部門也越來越重視學生的學習情況與學習效率，這也正是教師教學的趨向。在初中英語教學中，經(jīng)過諸多專家學者的精心研究，一系列新型的教學模式逐漸進入初中英語的教學課堂。在初中英語課堂教學中積極引入互動教學法，能夠很好地解決當前傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。

關鍵詞：互動教學;初中英語;運用

互動教學強調(diào)的是學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流，并通過溝通交流營造出一種和諧的課堂氛圍，從而提高學生的學習興趣與效率。特別是在初中英語教學中，互動教學顯得更加重要，這是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的絕佳方式，也是提高學生口語的有效途徑。由此可見，互動教學在初中英語教學中的重要作用。

一、在語言使用中交流互動

教學語言是互動教學藝術實踐運用中不可或缺的要素，也是人與人之間信息傳遞、情感交流最為直接的方式，因此在初中英語教學中教師應注重教學語言的使用藝術，以教學語言的恰當使用，促進師生、生生的交流活動，激發(fā)學生想說的渴望與英語學習的求知欲，為互動教學藝術的有效應用奠定基礎。

比如在《This is me》中，教師可以在課堂教學的初始環(huán)節(jié)中，這樣介紹自己“I have a nickname，it’s called confused，because I often forget a lot of things，but I also have some advantages，such as I’m warmhearted and cheerful.”，以趣味的語言吸引學生的注意力，然后教師鼓勵學生向同桌介紹自己，給學生創(chuàng)造交流互動的機會，增加師生、生生之間的了解程度。

二、在媒體展示中趣味互動

在教育信息化的時代背景下，多媒體教學技術逐漸受到了眾多教師的青睞，并且成為了課堂教學中不可或缺的教育輔助工具，在互動教學藝術的應用過程中，教師可以借助多媒體展示的方式，實現(xiàn)人機互動，以視頻與音頻刺激學生的感知，為英語課堂的高效互動提供助力。

比如在《Wild animals》的知識教學中，教師在課前搜集有關野生動物的視頻或圖片資料，整理成課件，在課堂中展示給學生，以生動、有趣的畫面引出教學主題，在學生觀察之后教師提出問題“Which wild animals do you see in the picture just shown？ Do you know any wild animal species？ ”，此時學生們紛紛舉手，說出了自己所看到并認識到野生動物。 為了增加課堂互動的幾率，教師可以給學生們創(chuàng)造互動的機會，如“Ask the students to express to the table the characteristics of wild animals you don’t know，and find out what it ’ s called？ ”，以媒體展示的方式激活學生的互動熱情，讓師生在分享與交流中實現(xiàn)有效互動。

三、在情境創(chuàng)設中情感互動

情境創(chuàng)設教學模式在英語互動教學中的應用，可以讓學生在英語學習中聯(lián)想到生活實際，在初中英語互動教學中采用情境創(chuàng)設教學法，需要教師避免生活情境或者英語課本情境的照搬照抄，以動態(tài)化的情境創(chuàng)設為學生創(chuàng)造出互動、交流的平臺，帶領學生在英語情境中的情感互動，提高學生的英語學習質(zhì)量。

比如在《Good manners》的知識教學中，教師創(chuàng)設情境，如“今天在來學校的路上，我騎著電動車，在交叉路口遇見了一個司機主動給我讓行，這個司機的行為讓我感動”，繼而提出問題“This is a kind of polite behavior. What kind of polite behavior do you meet in your life？”，此時有的學生表示“Every time I meet my classmates and teachers，I greet them actively”，也有學生表示，“When I get home，I will greet mom and dad as soon as possible ”。 接下來，教師組織學生以小組的形式表演生活情境，在小組成員設計表演劇本、分飾角色與意見交流中提高學生互動的主動性，讓學生在問題探究中樹立互動意識，樹立起英語學習的自信，獲得獨特的學習體驗。

四、在課堂評價中多元互動

評價是對教學目標的深化以及教學效果的升華，但是在以往的初中英語教學中，教師所采用的互動教學僅僅停留在知識點講授階段，而忽視了總結(jié)評價中的互動重要性。

例如，在對高中英語《English around the world》知識教學過程中，其主要講述的是世界英語有很多種，如英版英語、美版英語等，并對他們之間的不同之處進行講解，這樣可以在與不同國家的人進行溝通時，避免出現(xiàn)不必要的麻煩。作為高中英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集并播放一段美國人與英國人的對話交流，并引導和鼓勵學生組織一場聚會活動，借助互聯(lián)網(wǎng)技術來營造一種聚會的氛圍，并把學生分為兩隊，分別代表美國人與英國人，要求每組學生分別用自身的身份來開展英語交際，該過程中往往會產(chǎn)生大量“驢頭不對馬嘴”的情況，既能夠活躍英語教學氣氛，而且還可以從實際行動中提高學生的英語實踐能力。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在為高中英語教學帶來機遇的同時，也提出了一定的挑戰(zhàn)，此時就需要高中英語教師充分了解和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，并通過創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學、提高學生邏輯思維能力、拓展英語教學內(nèi)容、注重與生活實踐的結(jié)合等方式來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學的有效結(jié)合，這樣既可以確保高中英語課堂教學活動的順利進行，而且還可以有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉惠.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：175.

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