格桑南木杰

摘 要：學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文這就需要我們教師和學(xué)生的共同努力采取行之有效的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)提高漢語(yǔ)文課堂教學(xué)，這一點(diǎn)是漢語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有通過(guò)科學(xué)合理的漢語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極牲和主動(dòng)性，從而達(dá)到傳授漢語(yǔ)文知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生智慧和個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，最終提高小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ) 課堂 主導(dǎo) 效率

漢語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占有非常重要的地位，小學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，還要重視對(duì)他們整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學(xué)課堂中注入新鮮的血液，確保每一節(jié)課的課堂效率。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺述以下心得：

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為繁重的互動(dòng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會(huì)對(duì)老師保持膽怯的心理，有問(wèn)題也不會(huì)提出來(lái)，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時(shí)刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會(huì)大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評(píng)，否則只會(huì)讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評(píng)，最好是在課后找這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談，問(wèn)清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。如果學(xué)生回答的問(wèn)題不夠全面準(zhǔn)確，但是也存在一定的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進(jìn)步，教師就要毫不吝嗇的給與表?yè)P(yáng)。另外，在課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會(huì)影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最大的基礎(chǔ)莫過(guò)于識(shí)字寫字，詞語(yǔ)積累和句子類的學(xué)習(xí)了。假如把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)比作一棵樹，則在這棵樹的成長(zhǎng)過(guò)程中，識(shí)字寫字，詞語(yǔ)積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風(fēng)貌和內(nèi)在精神的整合，是一棵樹。誰(shuí)人皆知，樹靠的是根，沒(méi)有了根，也就沒(méi)青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢?jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于初學(xué)語(yǔ)文的人來(lái)說(shuō)，是無(wú)比的重要了。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否與學(xué)生后面漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)漢語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實(shí)了，就為后來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)著手抓拼音、字、詞、句、段，聽(tīng)、說(shuō)、讀到能力，學(xué)會(huì)使用工具書。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級(jí)的閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言交際等做鋪墊。而高年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀(jì)實(shí)作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語(yǔ)句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20%，即重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。

課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向;如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

四、堅(jiān)持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則

要使每個(gè)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。開放性小語(yǔ)教學(xué)的第五個(gè)特征是實(shí)行三結(jié)合考試，綜合評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。三結(jié)合考試即：開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級(jí)、學(xué)段考試與平時(shí)語(yǔ)文能力考查結(jié)合，并實(shí)行競(jìng)賽成績(jī)分層加分?？谠囀莻€(gè)難點(diǎn)，可采取隨機(jī)抽樣的辦法先測(cè)出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測(cè)出每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?？荚嚫母飿O大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，堅(jiān)持“一法為主，多法并舉”的教學(xué)原則，把其他教學(xué)法有機(jī)地融入問(wèn)題教學(xué)法中，這是由語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)多樣性和綜合性的特點(diǎn)決定的。教師必須針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的智力操作任務(wù)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、有效地參與討論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)

目前語(yǔ)文教學(xué)效果和成績(jī)不明顯的一個(gè)很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語(yǔ)文老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適時(shí)迎合學(xué)生的個(gè)性，給他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。在當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個(gè)性，而且希望在更多的場(chǎng)合張揚(yáng)自己的個(gè)性，處在價(jià)值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性要求，讓他們按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)和生活，往往會(huì)適得其反。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過(guò)程和目的的情況下，主動(dòng)地傾聽(tīng)和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個(gè)性。

總之，語(yǔ)文是中華民族幾千年文化的載體，語(yǔ)文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對(duì)學(xué)生高分的要求，還應(yīng)該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時(shí)期的諸多新特色巧妙地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，為困境中的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實(shí)效。