唐成鳳

摘 要：實現(xiàn)學生的自主學習是我們教育工作者的高級目標。作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們要著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，采取相應(yīng)方法來促進學生的自我學習，培養(yǎng)學生課前自主預(yù)習的良好習慣。它不但可以提高學生學習的效果，還能促進學生整體語文素養(yǎng)的提高。本文就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生課前自主預(yù)習的良好習慣，提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;課前預(yù)習

我們應(yīng)該怎樣進行引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，讓學生更好地養(yǎng)成課前自主預(yù)習的良好學習習慣呢？

一、實現(xiàn)學生自主學習的基礎(chǔ)

對語文學科來說，實現(xiàn)學生自主學習的基礎(chǔ)是語文學習興趣。語文從來不是一門死學問，我們應(yīng)該理解，每一個學生有自己不同的認知情況和學習習慣，而在農(nóng)村小學語文上，我們可以看到，這樣的不同，差距已經(jīng)非常之大了[1]。我們可以根據(jù)學生不同的情況進行一些推薦書籍的閱讀，比如，唐詩宋詞，主席詩詞，小說作品可以推薦《三國演義》《西游記》《水滸》、現(xiàn)當代的《城南舊事》《阿Q正傳》，朱自清、余光中等人的散文集等等，讓同學們進行更多的自主的學習。老師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)文字之美，文字之用，讀書就是在與作者的交流和討論中，得到知識得到陶冶得到升華，要讓學生體會到閱讀一本好書，是非常愜意和愉快的事！我們語文老師的目標非常明確——讓同學們愛上讀書！而愛上讀書，就是自主學習實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。

二、加強閱讀引導提升自主學習能力

小學語文教學中，要實現(xiàn)學生的自主學習能力的提高，除了幫助學生掌握好教材中的知識點，更重要的是要拓展學生閱讀的視野和范圍。比如，在小學古詩的學習中，除了掌握好教材中的如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《從軍行》等之外，老師要挑選補充一些經(jīng)典美文與同學共同賞析，比如教材中沒有的古詩，如詩經(jīng)《小雅.采薇》，教師可以在課上作一些解釋和朗誦，這樣做，不僅能促進學生知識能力的提升，還能豐富學生的學習內(nèi)容，通過鑒賞，不僅能陶冶同學們的審美情趣，也能增強同學們的閱讀興趣，還能促進學生情感德育的發(fā)展和自主學習能力的提升。讓學生開展廣泛的書籍閱讀，不僅可以提升他們的語感和表達能力，還能夠增加他們的知識以及寫作素材的積累，在閱讀內(nèi)容的選擇上我們的老師一定多下功夫，盡量要精品化，多元化，可以在所有的文學體裁文學題材中挑選，讓同學們心靈上有觸動，覺得有新意感興趣，長期堅持下來，同學們的閱讀興趣會不同程度的得到提高，這樣對語文自主學習能力的培養(yǎng)，會起到事半功倍的效果[2]。

三、以學生為主體培養(yǎng)課前預(yù)習習慣

引導學生自主預(yù)習，自主閱讀、是常規(guī)課的補充和延伸，是課堂教學有效性提升的保證。它對學生的約束力小了很多。但正因如此，只要我們引導得法，也許這樣的學習會真正讓同學們插上語文翱翔的翅膀！老師要更多的體現(xiàn)小學生應(yīng)有的主體性，應(yīng)該多發(fā)揮引導的作用，讓學生可以依據(jù)教材內(nèi)容根據(jù)自身的情況選擇預(yù)習閱讀的內(nèi)容、形式和進度。教師可以推薦作品來加強學生自主預(yù)習的效果，比如，在學習《少年閏土》之前，老師還可以推薦閱讀魯迅的幾篇小說散文如《阿Q正傳》《記念劉和珍君》等，可以讓學生能夠更深地理解作品，從而愛上閱讀，愛上作品，進而讀懂作家，讀懂作品。老師還可以組織同學分組預(yù)習，比如在學習課文《草船借箭》前，讓每組的同學自主選擇《三國演義》的一個章節(jié)進行閱讀理解，共同去了解三國的故事，共同學習、討論、理解三國故事的內(nèi)涵。然后請每組派一位同學，在課上給大家講一講對三國故事的理解和小組共同學習的收獲，比比看哪個組講得最好。這樣的自主合作預(yù)習，不僅會加深了同學們對三國的理解，加深對教材內(nèi)容的理解，更好的引起情感共鳴，讓學生感悟到文中的文字美、語言美、情感美等等，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力。

四、創(chuàng)新形式培養(yǎng)自主預(yù)習習慣

在農(nóng)村小學語文教學中，我們要改變一成不變、死氣沉沉的課堂氛圍和教學方法。老師可以采用一些新的教學方式，來引導同學們的自主預(yù)習能力，促進學生自主學習預(yù)習能力的提升。教師可以組織同學們進行朗讀比賽、借鑒詩詞大會、成語大會的一些比賽形式等等，調(diào)動學生自主學習的積極性。比如，小學學生已經(jīng)學習了很多古詩和現(xiàn)代詩詞，老師可以把同學們分成四人一個組，根據(jù)教材內(nèi)容適度放開題材，讓學生自由的選擇除了教材以外的相關(guān)詩詞，可以是同一作者的，也可以是主題相似的，還可以是類型相似的，來進行朗誦和講解比賽。學生為了在比賽中取得好的成績，在準備比賽的過程中，會充分的進行自主合作學習，共同選材，共同找資料，共同欣賞學習理解詩詞，分工合作進行朗誦和講解的準備。這樣的以自己為主體的學習過程中，學生會調(diào)動起自己最大的積極性去閱讀、去理解、去記憶，不僅對于教材內(nèi)容的理解會有很大幫助，起到了很好地預(yù)習作用，對于培養(yǎng)語文學習興趣、掌握語文學習方法，對于語文素養(yǎng)的整體提升，都有著非常積極地作用[3]。

結(jié)語：

總之，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該把學生的自主學習能力的培養(yǎng)放在教學的首位。應(yīng)當想方設(shè)法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生課前預(yù)習的良好學習習慣，這是對學生一生的學習都會產(chǎn)生重要影響的工作，老師在這方面的耕耘，最終必然會收獲豐收的碩果。

參考文獻：

[1]徐翠萍.自主學習理論下小學語文課前預(yù)習策略研究[J].新智慧，2018，（32）：77.

[2]闕薇.為預(yù)習另辟蹊徑——談小學語文課前《自主學習任務(wù)單》設(shè)計[J].生活教育，2017，（06）：82-83.

[3]周雅婷.經(jīng)典潤澤，做生活的小讀者——小學語文課外閱讀中的自主學習方法探究[J].考試周刊，2014，（90）：50.