葉圖霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科的教育越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文的閱讀能力能夠影響民族文化的水平，對學(xué)生自身以后的發(fā)展也有重大影響。因此，基于閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂十分有必要，本文將結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)的意義，研究閱讀教學(xué)背景下如何構(gòu)建語文高效閱讀能力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)模式與方法上并沒有進行有效改革，并且，還有大量其他影響因素的存在，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，以下進行了具體分析。

（一）教學(xué)目標不明確

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)的目標，只有科學(xué)合理的教學(xué)目標才能對開展教學(xué)活動提供參考依據(jù)。然而，就小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師在一定程度上忽視了教學(xué)目標的設(shè)定，往往在教學(xué)的過程中想到什么就傳授給學(xué)生什么，就算確定了教學(xué)的目標也極為單調(diào)，不能有效發(fā)揮教學(xué)目標的實際作用。此外，在制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的過程中也具有一定的困難，主要是教師不能良好明確閱讀教學(xué)的意義，不能有效確定教學(xué)任務(wù)。因此造成教學(xué)目標不明確，對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力并學(xué)以致用，使之學(xué)會靈活解決實際中的問題。但教師在進行課堂教學(xué)的時候，沒有對知識進行拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能學(xué)會簡單的詞語、文章。學(xué)生的閱讀理解能力不能得到良好的培養(yǎng)，對后續(xù)學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生不良影響。同時，教師教育的內(nèi)容極為單一，使得學(xué)生不能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略

（一）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與

教無定法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法都應(yīng)該不斷完善，并應(yīng)用于課堂。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀課堂要想高效進行，必須以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動參與。首先，以趣促學(xué)，閱讀課程的教師要在教學(xué)過程中，找一些符合主題且能吸引到學(xué)生興趣的素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，以境促學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，從低年級學(xué)生的周圍環(huán)境引入，使其更加容易接受，感受閱讀在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生更加明白閱讀的重要性，真正實現(xiàn)變“要我閱讀”為“我要閱讀”。比如在課外閱讀一篇文章時，教師可以在開始教學(xué)前通過課堂導(dǎo)入問學(xué)生，“接下來這篇文章我們搶答，看看哪位學(xué)生更加專注呢？”“能結(jié)合你接觸過的事情和同學(xué)們分享嗎？”以這樣的提問，吸引學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，進而逐步進入課堂閱讀的氛圍之中?！澳敲催@篇文章流露出什么樣的情感呢？“這”幅插圖是什么寓意呢？”再通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、概括總結(jié)的能力。在給學(xué)生講故事時，講到故事精彩部分戛然而止，激發(fā)出學(xué)生的求知欲后告訴學(xué)生在哪本書中，讓他們迫不及待地打開課本找尋故事的結(jié)局，讓他們品嘗到閱讀的樂趣，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，信息化與教學(xué)的結(jié)合受到越來越多的教師和學(xué)生的認可。因此順應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)該適時地講信息化技術(shù)融合到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。一些信息化技術(shù)的運用能夠快速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力集中到當前學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)新設(shè)計，將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進行充分融合，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效工具。信息化技術(shù)在教學(xué)課堂中呈現(xiàn)的形式多樣化，有PPT、有多媒體視頻，也有一些教學(xué)軟件的運用等。閱讀教學(xué)不應(yīng)只是片面地停留在漢字、詞組等教授上，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后所蘊含的文化思維。在部編版四年級語文上冊《一顆豆莢里的五粒豆》一文教學(xué)中，課前可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集一些豌豆的可愛圖片，并播放一些課本中豌豆對話的視頻。視頻與授課進行穿插講解，能夠讓學(xué)生的注意力快速集中?；蛘卟シ乓恍﹦赢嬂锱c課本內(nèi)容有關(guān)的片段，并邀請學(xué)生在課堂親自展示。通過這種良好的互動模式不僅能提升學(xué)生的語言運用能力，更能進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）依托任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提升自主學(xué)習(xí)能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法，盡可能地關(guān)心每一個學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中的行為必須服務(wù)于學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的作用。首先，應(yīng)根據(jù)任務(wù)設(shè)定課前的學(xué)習(xí)目標。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，避免不了出現(xiàn)一些難以理解的語句。為了幫助學(xué)生清除一些障礙，在教學(xué)前可以指定一些針對性的學(xué)習(xí)目標。比如組織學(xué)生開展集體探究，在《蝙蝠和雷達》一文教學(xué)中，通過對閱讀文本的學(xué)習(xí)在掌握一些生字和詞組的基礎(chǔ)上，利用課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解閱讀文章背后蘊含的情感。在教學(xué)之前，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)可以制定一些任務(wù)，比如對一些陌生字和拼音練習(xí)：蝙（bian）蝠（fu），鐺（dang）等。讓學(xué)生能夠提前閱讀課本，對文章內(nèi)容有大致的理解。另外還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后嘗試進行一些問題思考，比如“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機？”“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？”等。任務(wù)的設(shè)定要遵循興趣原則生活性原則、可操作性原則以及學(xué)生為主原則等，通過設(shè)定一些課前的學(xué)習(xí)目標，借助學(xué)生積極的探討，有利于讓學(xué)生運用語文表達自己的見解，以提升閱讀技能。

（四）教學(xué)評價方式的革新

小學(xué)語文閱讀課的評價可以分為兩種，即課堂教學(xué)評價與閱讀綜合素質(zhì)的評價。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師可以使用各種評價方法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生充滿閱讀的渴望，因此教師應(yīng)該積極關(guān)注各種評價方式。在改革教學(xué)評價方式的時候，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，積極關(guān)注形式的多元化，在學(xué)生展示的過程中教師應(yīng)該給予適當?shù)目隙?，以此來激勵學(xué)生。而不應(yīng)該使用“好”“非常好”這種單一的評價方式，或?qū)W(xué)生的展示給予直接否定，規(guī)避重復(fù)評價的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對目前運用的教學(xué)方法進行革新，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。