羅美來

摘? 要：小學語文教學中，教師通過還原法中的詞語轉(zhuǎn)換法、表演法、圖畫法、朗讀法等形式帶領(lǐng)學生閱讀，刺激與開發(fā)其語文智慧，提升學生思維能力與文學鑒賞能力。旨在通過此增強學生語文綜合素養(yǎng)，為教師教學提供些許意見。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;還原法

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0013-02

Application of several common application reduction methods in primary school Chinese Reading Teaching

LUO Meilai? （Shange Central Primary School，Pinghe County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In primary school Chinese teaching，teachers lead students to read through the methods of word conversion，performance，drawing and reading aloud，so as to stimulate and develop their Chinese wisdom and improve their thinking ability and literary appreciation ability.The purpose of this paper is to enhance students' comprehensive Chinese literacy and provide some suggestions for teachers' teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reduction method

還原法在小學語文課堂中的推廣，教師可使用多種還原方法助學生還原文本，進而更好理解其內(nèi)容，品讀文本。隨著新課程改革的推進，教師改變傳統(tǒng)教學觀念與方法勢在必行。還原法作為學生樂于接受的一種教學方式，可快速提升教學質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂，值得深入教研。

1.詞語轉(zhuǎn)換法

語言文字是語文主要承載內(nèi)容，“咬文嚼字”是語文教學的主要任務(wù)，需要教師抓住文本關(guān)鍵詞匯，帶領(lǐng)學生字斟句酌，詳細分析文本，以此提升學生語感。如《雪地里的小畫家》文本中有“雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”通過整篇文本的閱讀，將其中“小雞、小狗、小鴨和小馬”總結(jié)為“一群”，又將“畫”變?yōu)椤霸卵?、梅花、楓葉、竹葉”在雪中留下的印記。通過這種還原方法，讓低年級學生更加容易理解文本中的關(guān)系，即小雞是怎么畫出竹葉、小狗怎么畫出梅花等。而對于高年級學生而言，需提升還原法的運用難度。如《我的戰(zhàn)友邱少云》文本中有這樣的描述“班長和幾個戰(zhàn)士伏在枯黃的茅草叢中?！[蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿苯處熞龑W生分析“更好”詞匯，完成還原。先分析“更好”的含義，然后融入文本中，找出從文章中哪些地方，得到戰(zhàn)士們隱藏的好？還從哪方面知道邱少云隱藏的更好？經(jīng)過一系列問題的解答，還原出在當時情境中，邱少云同志冒著比戰(zhàn)友更大的風險，才隱藏的更好。即使如此，最后為了顧全大局，邱少云同志不畏犧牲的革命精神。理解到此，邱少云戰(zhàn)士的偉大形象在學生心中的地位一下變的高大，對文本的認知也從表面轉(zhuǎn)向深刻。

2.深情朗讀法

小學語文教學的能力目標是讓學生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫能力。其中讀是基礎(chǔ)，是其他三項能力的前提。正如“讀書百遍，其義自見”，教材中有一些詞匯或者句子晦澀難懂，需要學生反復的朗讀，才能完成對文本的初步感知，以此了解到作者創(chuàng)作情感。即“口而誦，心而惟”。例如，在《楊氏之子》閱讀教學中，在學生知道文章大致含義之后，教師要求其反復朗讀，且做到熟讀成誦，對文本的了解也從淺層到深層，翻譯起來更加容易。但是面對小學生而言，對于文本中楊氏之子回答的巧妙之處與作者在此處著文目的的理解難度較大，此時就可換一種方式帶領(lǐng)學生朗讀，如分角色朗讀。以此激發(fā)學生閱讀熱情，并能在此過程中單獨感受楊氏之子回答問題的巧妙之處，探究古人語言的詼諧幽默。即孔平君想以姓氏逗一逗楊氏之子，但是楊氏之子反應更快，沒有直接說出“孔雀是您家的鳥”，而是使用否定的方式為自己化解尷尬，即“未聞孔雀是夫子家禽”，此回答既有禮貌，又巧妙解決問題，表現(xiàn)楊氏之子的機制與隨機應變。經(jīng)過學生的朗讀，在還原場景的同時，加深對文本表達情感的理解。

朗讀的最高境界為吟唱，即有節(jié)奏的誦唱詩文，此過程可以更好將作者創(chuàng)作情感表述出來。如《漁歌子》教學中，教師可先為學生展示作者兄長勸其歸家的“書信”—《和答弟志和漁夫歌》，先闡述文章背景，接著利用吟唱的形式表現(xiàn)兄弟漁歌相和的場景。教師可和學生配合吟唱，如教師讀張松齡，學生讀張志和。要求使用低吟淺唱的方法，將聲音放低，并在吟唱的開頭，增加了“賢弟”、“兄長”，仿佛教師與學生都穿越了時空，將自己真正代入到文本情境中，還原詩人創(chuàng)作初衷，加深學生對《漁歌子》的理解。

3.引導想象法

“想象力比知識自身更重要”因為知識的學習是有限的，而想象力獲得的信息卻是無限的，是推動人們進步的源泉。小學語文教學中，教師引導學生閱讀文本后，再結(jié)合其生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象能力，可以將文本中的內(nèi)容還原成真實情境，不但深入理解作者創(chuàng)作本意，還能對文本進行擴展。如《尋隱者不遇》是一首典型的抒情詩，雖然字數(shù)不多，卻人物、環(huán)境與情境俱全。整首詩寓問于答，表述十分含蓄，闡述的情感也跌宕起伏。此類古詩的學習，就要發(fā)揮學生豐富的想象力，深入感受作者描繪的故事情節(jié)與人物形象。如表述“松下問童子”時，作者心情還比較愉快，認為到了地方就能找到“隱者”。當童子回答“采藥去”以此讓學生想象，詩人本來是專門拜訪“隱者”的，結(jié)果其“采藥”去了，答非所想，讓作者感到失落，并向沿著采藥的路徑去尋找“隱者”，所以詢問童子去哪采藥了？此是學

生自己想象的，雖然文本中沒有明寫，但是經(jīng)過上下文聯(lián)系，通過“只在此山中，不知云深處”想象。也體現(xiàn)了作者不死心，詢問童子準確的采藥位置。到此，學生們已經(jīng)想象到作者當時內(nèi)心的無奈了。整首古詩中沒有一句關(guān)于“隱者”的句子，卻處處圍繞“隱者”進行闡述。并將之前的三問三答，變?yōu)椤耙粏柸稹?，通過想象還原故事情境，并讓學生真正理解此首古詩。

4.圖畫分析法

小學語文教材中，有很多與文本內(nèi)容相符的插圖，且基于學生年齡特點，圖片設(shè)計構(gòu)思新穎，更加生動。并且通過此可以幫助學生還原文本場景，深化對文意的理解。例如，《小蝌蚪找媽媽》文章中就配有很多趣味性的插圖，因為此課文在一年級教材中呈現(xiàn)，此階段的學生會更喜歡圖片。教師可在課中，引導學生邊觀察插圖邊提出問題“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇見了誰？最后找到媽媽了嗎？”此類問題學生認真觀看插圖就能回答，并能使用自己語言對其進行描述，還原故事情節(jié)，接著教師帶領(lǐng)學生閱讀文本，深入了解青蛙在生長過程中，身體上發(fā)生的變化。不但增長學生基礎(chǔ)知識，還鍛煉了其語言表達與事物觀察的能力，隨著這些活動的進行，完成教學目標。

5.課堂表演法

小學語文閱讀教學中，很多講解不能單單依靠教師講解與學生想象，此會讓學生對文本的理解存在偏差。所以可以借助表演，通過生動的肢體語言還原文本內(nèi)容，此對學生來說會有意想不到的收獲。例如，《景陽岡》文本中對武松打虎的精彩片段有詳細的描述。作者先描述老虎的動作，通過“撲、掀、剪”向武松進攻，發(fā)現(xiàn)此不能傷害到武松后，大吼一聲，繼續(xù)撲向武松。而武松在此過程中，為了保命，則使用跳、踢、丟、掄、打等動作。最后老虎只能在地上虛弱地喘氣了。經(jīng)過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)許多男生都喜歡這篇文章，并在分組討論的時候，一個個表現(xiàn)興奮，還用手比劃武松的動作。但是女生比較安靜，還不能想象武松與老虎的動作。于是教師鼓勵班級中的男生在現(xiàn)場為同學表演，還原武松與老虎纏斗的情境。并在學生們表演完成后，教師帶頭鼓掌鼓勵學生，感謝其還原教材文本場景。讓學生在此過程中不但深入了解文本內(nèi)容，還提升學習興趣，感受其快樂。此時需要注意學生表演的精彩性不是目的，最主要的是通過此讓學生還原文本場景，防止將語文課變成表演課。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，還原法的使用，無論是在理論還是實踐上，都有重要意義。特別是當下閱讀教學效率低下的情況下，運用還原法，為提升教學質(zhì)量與效率提供有效途徑。通過朗讀法、詞語還原法、想象法、圖像法與表演法五種形式，讓不同層次的學生都能認真參與到語文學習活動中，提升學習興趣，提高課堂效益。

參考文獻

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